調(diào)查研究是謀事之基、成事之道，沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，沒有調(diào)查就沒有決策權(quán)；調(diào)查研究是獲得真知灼見的源頭活水，是做好工作的基本功。調(diào)研報(bào)告是反映調(diào)查研究成果的文本，寫好調(diào)研報(bào)告至關(guān)重要。 本書依據(jù)中共中央辦公廳印發(fā)的《關(guān)于在全黨大興調(diào)查研究的工作方案》，具體講述了調(diào)查研究的基本理論和六種調(diào)研報(bào)告的寫法。本書共八章，分別為

2023年，黨中央指出，要在全黨“大興調(diào)查研究之風(fēng)”，希望廣大干部走入群眾中，了解基層困難，解決實(shí)際問題。那么，調(diào)查研究工作到底應(yīng)該如何有效地開展呢？調(diào)研報(bào)告應(yīng)該如何撰寫呢？這些問題對于要從事這個工作的讀者顯得尤為重要，而本書就提供了解決方法。 本書首先簡要闡述了調(diào)查研究的發(fā)展史、分類、基本程序與方法，以及高質(zhì)量調(diào)研報(bào)

牛軋?zhí)�、螺螄粉、鰻魚飯，別光顧著吃，這些美食你能讀對嗎？那、撒、解、皇甫，讀錯別人的姓氏，那場面是不是很尷尬？六安、大柵欄、盱眙、番禺，這些地名你會讀嗎？水獺、蜜獾、藪貓，這些可愛的小動物原來一直被叫錯了？食物、姓氏、人名、地名、動植物、詞語、成語、古詩詞……原來一讀就錯的漢字無處不在。 “不錯老師”程玉合用幽默輕松的

公文寫作能力是職場必備能力之一。從大學(xué)教育中對學(xué)生公文寫作能力的培養(yǎng)的角度來看：由于近年來大學(xué)改革開始整體循著“重科研、輕教學(xué)”這一趨勢，相對而言，大學(xué)教育會忽視對于學(xué)生畢業(yè)后開始工作時的實(shí)務(wù)能力（如公文寫作能力）的培養(yǎng)。由此，學(xué)生在從學(xué)校畢業(yè)，進(jìn)入政府部門、企事業(yè)單位、私企等單位，步入工作崗位后，由于其在學(xué)校從未接受

公文寫作能力是職場必備能力之一。從大學(xué)教育中對學(xué)生公文寫作能力的培養(yǎng)的角度來看：由于近年來大學(xué)改革開始整體循著“重科研、輕教學(xué)”這一趨勢，相對而言，大學(xué)教育會忽視對于學(xué)生畢業(yè)后開始工作時的實(shí)務(wù)能力（如公文寫作能力）的培養(yǎng)。由此，學(xué)生在從學(xué)校畢業(yè)，進(jìn)入政府部門、企事業(yè)單位、私企等單位，步入工作崗位后，由于其在學(xué)校從未接受

實(shí)用法語教程

電影是文化的窗口。透過一部好的電影可以窺視到一種或多種文化形態(tài)。那方流光溢彩的銀幕，給我們留下了太多歡樂和感觸。 本書為百萬英語學(xué)習(xí)者和電影發(fā)燒友傾情推薦100部超經(jīng)典的歐美電影，分為喜劇片、愛情片、劇情片、動作片、音樂片、動畫片、科幻片或奇幻片、驚悚片、戰(zhàn)爭片、傳記片，每章包含10部電影。每部電影主要分為劇情概述經(jīng)典

從介紹托福聽力開始，詳細(xì)講解托福聽力官方介紹及評分標(biāo)準(zhǔn)，從而使讀者形成對托福聽力的初步完整認(rèn)知；再按照托福聽力的兩個模塊進(jìn)行分別講解，配合真題練習(xí)，包括具體的考點(diǎn)要點(diǎn)信號詞和普遍做題技巧等信息。讀者主要包括剛接觸托福的初學(xué)者和已經(jīng)學(xué)習(xí)過一段時間但是聽力部分遇到了無法進(jìn)步突破等問題的學(xué)習(xí)者，讀者可以通過本書正確認(rèn)知托福聽

本書為學(xué)術(shù)專著。書稿融合了體裁分析對語篇宏觀結(jié)構(gòu)的分析優(yōu)勢和短語學(xué)研究對文本微觀特征的分析特色，采用“綜合對比分析模式”(ICM)，在英/漢語一語者學(xué)術(shù)語篇對比分析(CA)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)對漢語一語和二語學(xué)位論文摘要的宏觀結(jié)構(gòu)和微觀特征予以了對比分析(CIA)。從體裁短語學(xué)角度，綜合對比分析是本書在研究方法方面的主要特色

本書是國家社科基金項(xiàng)目“系統(tǒng)功能語言學(xué)視角下中國高校英語教師課堂互動能力研究”（16BYY090）最終研究成果。本研究以問題為導(dǎo)向，關(guān)注一線英語教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的一個實(shí)際問題，即如何提高課堂互動能力以提升課堂教學(xué)效果。以往研究提出了有效課堂互動的理念，但同時發(fā)現(xiàn)在教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐之間、教師認(rèn)知與教師行為之間往往存