改革開放30多年來，中國的教育事業(yè)獲得了重大發(fā)展，書寫了世界歷目前窮國辦大教育的奇跡。無論是基礎教育的發(fā)展，還是高等教育的成長；無論是職業(yè)教育的進步，還是民辦教育的進展；無論是規(guī)模的擴大，還是質(zhì)量的提升，都有許多可圈可點之處。

本書以抗戰(zhàn)時期陜甘寧邊區(qū)的社會教育為研究對象，以思想政治教育為研究視角。全書分為六章，第一章為緒論，介紹了選題背景、研究現(xiàn)狀與意義，第二章對陜甘寧邊區(qū)社會教育做了概論，第三章和第四章分別研究了社會教育的原則和載體，這是社會教育突出的亮點，第五章分析了教育的效能，這既是社會教育取得成功的直接表達，也是對教育原則和載體部分

《教育的痛點一位20年教育工作者寫給百萬家長的一線手記》一位20年教育工作者寫給百萬家長的一線手記，筆下記錄的是當今教育造成的學生之痛、教師之痛、家長之痛、學校之痛乃至社會之痛。相對于解決之道，《教育的痛點一位20年教育工作者寫給百萬家長的一線手記》是對教育之痛的吶喊，為了讓很多的人清晰地看到教育的痛點所在，邁出救救教

《讓教育多一點理想——陳心想教育隨筆精選》精選了作者在《書屋》《南方都市報》《中國教師報》等國內(nèi)各大報刊開設的專欄文章50余篇，其中包括對中美教育的觀察、對照和思考，對中國教育出路的探尋，對自己學習生涯的回顧等。作者在書中提出的“父母要當孩子的‘貴人’”“給平凡孩子也點個贊”“后文憑時代”等觀點，以及在本書*后發(fā)出的“

翁士洪*的《治理呼喚制度》通過分析中國教育領域進行的援助情況，深入研究教育援助活動中非正式制度運作的邏輯，以及正式制度與非正式制度的關系和互動。本書旨在解決的核心問題是：非正式制度援助教育有何邏輯機制?教育援助中非正式制度與正式制度的關系和互動如何?為什么?在定量研究的基礎上，以中國青少年發(fā)展基金會為例，在吸收公共資源

在《教育六問》一書中，作者鮑鵬山運用自己研究所長，立足于現(xiàn)代文明下的教育理念，并結(jié)合自己長期從事教育工作的豐富實踐經(jīng)驗，從傳統(tǒng)文化，尤其是從兩千多年前孔子所開創(chuàng)的人類教育那里，擷取豐厚資源，汲取充足養(yǎng)分，評說當下中國教育所面臨的困境，并明確指出前行的方向。為甚囂塵上的功利主義所裹挾的當代中國教育，從某種意義上已偏離了教

日本發(fā)動侵華戰(zhàn)爭后，在侵占地區(qū)實施奴化教育，作為其侵略中國、奴役中國人民的一種手段。本書運用大量檔案資料，從初、中、高等教育，社會教育及留日教育等幾個方面分別論述了汪偽統(tǒng)治區(qū)奴化教育的方針政策及其具體實施情況，對汪偽統(tǒng)治區(qū)奴化教育系統(tǒng)做出了全面闡釋，對這一地區(qū)抗戰(zhàn)爆發(fā)前和抗戰(zhàn)結(jié)束后教育的發(fā)展情況也進行了概述。

構(gòu)建城鄉(xiāng)一體化的教育體制機制是當前我國為縮小城鄉(xiāng)教育差距、促進教育公平和均衡發(fā)展的重要戰(zhàn)略，也是我國創(chuàng)建整個城鄉(xiāng)經(jīng)濟社會一體化發(fā)展體制機制的重要組成部分�！皹�(gòu)建城鄉(xiāng)一體化的教育體制機制研究”課題組在西部多省乃至全國范圍的大規(guī)模實地調(diào)查和混合研究數(shù)據(jù)分析、多學科模型構(gòu)建的基礎上，深入探討城鄉(xiāng)以義務教育階段為主，同時兼顧學

本書是湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“縣域內(nèi)教育督導評價文化建設研究(以湖南為例)”的研究成果。包括總論、研究主報告、專題研究報告三個部分，通過科學的抽樣方法，采集真實、客觀和有代表性的數(shù)據(jù)，對湖南省教育科學的整體質(zhì)量現(xiàn)狀進行梳理，為各級政府制訂教育政策

本著系全國教育科學規(guī)劃2012年度課題的研究成果。在調(diào)查、文獻資料分析的基礎上，以陜西省為例，系統(tǒng)分析了山區(qū)縣教育現(xiàn)代化的現(xiàn)狀、問題以及實施的戰(zhàn)略對策。全書共分為十章，主要內(nèi)容包括導論、教育現(xiàn)代化的價值追求、山區(qū)縣教育現(xiàn)代化的基本問題、西部地區(qū)山區(qū)縣教育現(xiàn)代化的現(xiàn)狀判斷、國內(nèi)外山區(qū)縣實施教育現(xiàn)代化的基本經(jīng)驗、西部地區(qū)山