前言

突破，從單篇任務(wù)群開始

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）的頒布，給人帶來亮點和驚喜的同時，也帶來了困惑和挑戰(zhàn)，而且這種困惑、挑戰(zhàn)還真不少，從目前情況看，學(xué)習(xí)任務(wù)群可能是最大、最為復(fù)雜的一個。

關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)群，一線教師的主要疑惑有：（1）語文學(xué)習(xí)任務(wù)群到底是什么？（2）學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)與以往的教學(xué)到底有什么不同？（3）學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式，是否適合義務(wù)教育階段特別是小學(xué)階段的學(xué)生？（4）小學(xué)語文統(tǒng)編教材剛剛使用幾年，我們對人文主題與語文要素的雙線并進有了一點認識，現(xiàn)在又提學(xué)習(xí)任務(wù)群，會不會淡化了單元語文要素的落實？（5）大概念、大主題、大單元，這些概念與任務(wù)群學(xué)習(xí)究竟有何關(guān)系？（6）學(xué)習(xí)任務(wù)群就是整體單元教學(xué)嗎？（7）小學(xué)語文統(tǒng)編教材不是在任務(wù)群理念下編寫的，如何進行任務(wù)群教學(xué)？（8）學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)評一體化理念下的統(tǒng)編教材，該如何使用？（9）學(xué)習(xí)任務(wù)群如何設(shè)計？如何實施？（10）任務(wù)群學(xué)習(xí)怎樣才能做到教學(xué)評一體化？……

這些疑惑歸納起來，可分幾類：一是對學(xué)習(xí)任務(wù)群本身的內(nèi)涵、價值不甚明了；二是對如何以任務(wù)群理念用好統(tǒng)編教材充滿疑慮；三是對大單元、大概念、大任務(wù)教學(xué)產(chǎn)生恐慌；四是因未掌握具體可行的任務(wù)群教學(xué)方法而焦慮。為什么會這樣呢？

首先，學(xué)習(xí)任務(wù)群是新生事物。有論者認為，一些卓越教師，如李吉林、于永正等，他們進行的教學(xué)探索，就是學(xué)習(xí)任務(wù)群的雛形。還有些論者認為，學(xué)習(xí)任務(wù)群并不是無中生有，而是從已開展的項目式學(xué)習(xí)、主題情境式學(xué)習(xí)等教學(xué)實驗總結(jié)提升而來。盡管如此，這些教學(xué)嘗試和學(xué)習(xí)變革畢竟只是局限于某個地方、某位教師身上，并不具有廣泛性和普遍性。對于絕大多數(shù)教師來說，學(xué)習(xí)任務(wù)群這個說法還是首次聽到，稱其為新生事物一點都不夸張。大凡新生事物，難免有個了解、熟悉、掌握的過程，當下正處于初步認識和了解的階段，疑竇叢生，困惑多多，純屬正常。

其次，學(xué)習(xí)任務(wù)群缺乏相對成熟的教學(xué)樣本。語文作為一門單設(shè)學(xué)科的歷史并不悠久，只有短短的上百年時間。從古代四書五經(jīng)、諸子百家的語文教育，到近現(xiàn)代的白話文運動，從紅領(lǐng)巾教學(xué)法到范文教學(xué)模式，語文學(xué)科的課程目標和課程內(nèi)容基本上指向語義理解、內(nèi)容把握，教學(xué)形式和課堂架構(gòu)基本上采用逐段講解、文本分析，即便一段時間也極力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但終究虎頭蛇尾，不了了之，以致線性設(shè)計、碎問串講、重教輕學(xué)依然成為教學(xué)主流。學(xué)習(xí)任務(wù)群不只是學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，同時也是一種新的教學(xué)模式，這種模式可以理解為以學(xué)習(xí)任務(wù)來帶動教學(xué)，即任務(wù)驅(qū)動，這是以往教學(xué)所罕見的，自然沒有成熟甚至成功的經(jīng)驗和樣本可資借鑒、模仿。

再次，學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)尚無完備的實施條件。教師、學(xué)生、教材是影響、決定教學(xué)是否成功的三大要素。當下，許多教師擅長于課文內(nèi)容的分析講解，習(xí)慣于依賴教學(xué)參考資料或優(yōu)秀教案集，在少有好的任務(wù)群設(shè)計范例可借鑒，對任務(wù)群迷茫不明，還不知道任務(wù)群到底是什么樣的情況下，如何還能進行任務(wù)群的備課、設(shè)計與教學(xué)？而大部分學(xué)生也已經(jīng)習(xí)慣于坐而聽道，只要認真聽，把老師講的記住、背好，考出好成績就可以，現(xiàn)在突然讓他們帶著問題自主解決，帶著任務(wù)合作完成，難免會不知所措，束手無策。至于教材，雖然有些單元可以用于任務(wù)群學(xué)習(xí)，但其數(shù)量不多，許多單元需作調(diào)整、增補，這是不少教師難以承受之重。

可是，新課標頒布之日，就是新課程改革、教學(xué)方式變革之時，等待、拖延、置之不理都不是明智之舉，唯一可行的，就是邊探索邊學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)，邊總結(jié)邊改進，邊改進邊提升。為此，與其全面出擊，不如集中火力，單兵突進。大家知道，學(xué)習(xí)任務(wù)群有單篇教學(xué)、單元教學(xué)、大單元教學(xué)之分，三難相權(quán)取其輕，單篇任務(wù)群可能是相對容易，最為大家所熟知的，也最為合適的切入點和突破口。畢竟以往的教學(xué)就是一篇一篇地教，老師們覺得親切，心理上容易接受，操作起來也有經(jīng)驗可用，便于設(shè)計與實施，望群生畏，望任務(wù)興嘆的情緒，也會減弱得多。更何況單篇教學(xué)對于學(xué)生習(xí)得語言知識與能力，掌握基本的閱讀策略與方法，建構(gòu)讀寫轉(zhuǎn)化路徑，具有省時高效的顯著優(yōu)勢。

當然，任務(wù)群視野下的單篇教學(xué)，不等同于傳統(tǒng)的一篇篇課文教學(xué)，兩者之間有著不小的差異。比如價值中心不同，單篇教學(xué)的立足點是具體的一篇課文，教師往往是從文章本身蘊含的文本價值出發(fā)來設(shè)計教學(xué)，追求的是把這篇文章讀透、講透，而學(xué)習(xí)任務(wù)群以語文素養(yǎng)為價值取向，文本或者學(xué)科內(nèi)容只是達成素養(yǎng)的一個憑借。又如教學(xué)理念不同，雖說單篇教學(xué)并不一定是知識中心或文本中心，但事實上過去的教學(xué)絕大部分都是圍繞文本內(nèi)容來展開的，而任務(wù)群教學(xué)強調(diào)語文綜合實踐，核心在于任務(wù)設(shè)計，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，語文核心素養(yǎng)也得到培育。這樣的不同，必然要求單篇教學(xué)不能單打獨斗，要將單篇置于整個單元的整體觀照下，挖掘單篇教學(xué)的育人價值，因而在文本解讀、教材處理、目標確定、任務(wù)設(shè)計、活動安排等諸多方面，迥異于過去的篇章教學(xué)。

雖然學(xué)習(xí)任務(wù)群是個新名詞，但在筆者看來，似乎也有熟悉的味道。在學(xué)習(xí)新課標、解讀新課標的過程中，越來越覺得自己長期潛心深耕的語用教學(xué)，頗有學(xué)習(xí)任務(wù)群的影子和樣子。價值定位上，語用教學(xué)指向真實的語感力和語用力培養(yǎng)，優(yōu)化語言建構(gòu)與運用；教學(xué)策略上，強調(diào)語文實踐，重視語境作用，著力在游泳中學(xué)會游泳；學(xué)習(xí)主體上，講求兩歷，即親歷和歷練，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，任何人都無法包辦代替，能力形成、素養(yǎng)發(fā)展只有在不斷建構(gòu)、實踐中方能實現(xiàn)；設(shè)計方法上，摒棄線性教學(xué)，力求板塊推進，一個板塊一個核心知識或語文能力，塊塊相連，層層遞進，共同推動課堂教學(xué)。這些觀點與做法，顯然與學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)有不少相同或相近之處。正因如此，我們早早就開始了單篇任務(wù)群的課堂嘗試，取得良好效果。工作室團隊連續(xù)兩年承擔福建省小學(xué)語文教師下沉式培訓(xùn)項目，活動主題就是單篇任務(wù)群的理解與教學(xué)，從課堂展示，到評課分析，從案例分享，到答疑解難，從設(shè)計指導(dǎo)，到專題講座，較全面地呈現(xiàn)了單篇任務(wù)群教學(xué)的階段性研究成果，受到參訓(xùn)教師的熱烈歡迎和廣泛好評。筆者個人除了上課、講座外，還深入各個基層學(xué)校，組織、指導(dǎo)教師進行單篇任務(wù)群教學(xué)的校本研訓(xùn)，效果也非常不錯，應(yīng)邀寫成的《浸潤式研訓(xùn)：回歸本位的語文教研新樣態(tài)》一文，發(fā)表于《福建教育》2024年第1期。

有了這樣的課堂實踐，有了這樣的良好回應(yīng)，才成全了本書的新鮮出爐，算是對這一階段單篇任務(wù)群教學(xué)的階段性總結(jié)，也是筆者應(yīng)對當下教學(xué)任務(wù)群現(xiàn)實挑戰(zhàn)的一種回應(yīng)吧。希望個人的思考、

探索與實踐，能給依然處于迷茫與焦慮中的人們，帶來一些啟發(fā)和幫助。也期待嘗試摸索過程中存在的缺漏和不足能得到您的提示與指正。

突破，從單篇任務(wù)群開始，讓我們一起努力。