本書遵循“真情境、小問題、高觀點(diǎn)”的編寫思想,以真實(shí)的教學(xué)案例為依托,從教師熟悉的真情境引出語文教學(xué)中的具體問題,并對此進(jìn)行了分析和討論,進(jìn)而給出策略性建議。本書從案例出發(fā),分別闡釋了為什么教語文、誰在學(xué)語文、用什么教語文、怎樣教語文(識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí))和誰在教語文等諸多小學(xué)語文教學(xué)中的核心問題。
觀念的變革促進(jìn)行為的變化。教師的教學(xué)觀念表現(xiàn)為個(gè)體對教學(xué)的理解,而這種對教學(xué)的理解又通過課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)與行為表現(xiàn)出來。換言之,置身于真實(shí)的課堂情境,從教學(xué)行為的細(xì)節(jié)入手,不僅可以使我們發(fā)現(xiàn)教師“怎樣教”,更有助于我們透過教學(xué)現(xiàn)象去洞察教師“為什么這樣教”。前者是教學(xué)的形式、技術(shù)與策略問題,后者是教學(xué)的認(rèn)識、理解與意義判斷問題。在職前教師培養(yǎng)或入職后的教師培訓(xùn)過程中,單純強(qiáng)調(diào)前者會(huì)導(dǎo)致教師更多地把關(guān)注點(diǎn)停留在“教”上,走向技術(shù)至上,甚至帶來教學(xué)過程中不明其理的簡單模仿和生搬硬套;而單純強(qiáng)調(diào)后者,又往往顯得抽象、枯燥,似乎與教學(xué)實(shí)踐的距離較遠(yuǎn)。事實(shí)上,二者的有效整合一直是教師培養(yǎng)或培訓(xùn)過程中人們所極力追求的。
課堂教學(xué)總是以一個(gè)整體的活動(dòng)過程出現(xiàn)的。在這一具體的活動(dòng)過程中,必然表現(xiàn)出“怎樣教”的形式問題,也必然內(nèi)隱著“為什么這樣教”的觀念問題。然而,當(dāng)我們把“為什么這樣教”的觀念問題從真情境下的教學(xué)活動(dòng)中抽取出來之后,事實(shí)上它已經(jīng)沒有了教學(xué)意義上的生機(jī);當(dāng)我們把“怎樣教”的技術(shù)與策略問題從真實(shí)、復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)中提取出來之后,事實(shí)上,我們也已經(jīng)無從解釋這些技術(shù)與策略的教學(xué)意義了。因此,回到教學(xué)活動(dòng)的事實(shí)本身,置身于真情境,并以此為背景整體解釋教學(xué)活動(dòng)的技術(shù)、策略與觀念問題,以求提高小學(xué)教師基本的語文教育觀念,改進(jìn)其教學(xué)行為,這是本書所追求的目標(biāo)。
本書力求體現(xiàn)如下幾個(gè)特點(diǎn):
第一,遵循“真情境、小問題、高觀點(diǎn)”的編寫思想,立足于教學(xué),從教師熟悉的真情境引出語文教學(xué)中的具體問題,并站位于高觀點(diǎn)進(jìn)行理論探討,進(jìn)而從策略的角度力求解決這些問題,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論與解決實(shí)際問題相結(jié)合。
第二,以真實(shí)的教學(xué)行為為依托,探討小學(xué)語文課程與教學(xué)問題,在具體的觀點(diǎn)與案例剖析中給教師以思維的碰撞和實(shí)實(shí)在在的啟示,進(jìn)而提升教師的課程認(rèn)識,改進(jìn)教師的教學(xué)行為,促進(jìn)教師實(shí)踐反思能力的提高。
第三,注重教材的學(xué)術(shù)性、實(shí)踐性和指導(dǎo)性。本書立足于小學(xué)語文課程與教學(xué)的基本內(nèi)容,尤其是老師們在面對這些基本內(nèi)容時(shí)所產(chǎn)生的具體的、典型的困惑與問題,并以此為線索組織本書的編寫框架。
全書共分九章,分別是:為什么教語文;誰在學(xué)語文;用什么教語文;識字、寫字與詞語教學(xué);小學(xué)閱讀教學(xué);寫話與習(xí)作教學(xué);口語交際教學(xué);語文綜合性學(xué)習(xí);誰在教語文。
本書由首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院碩士生導(dǎo)師孫建龍副教授整體設(shè)計(jì)并進(jìn)行寫作、統(tǒng)稿和修改等工作,陳薇副教授、張鳳霞副教授負(fù)責(zé)相關(guān)章節(jié)的寫作、統(tǒng)稿與修改工作。
本書主要編寫人員還有:徐征(北京大學(xué)附屬小學(xué))、李志萍(北京市第二中學(xué)亦莊學(xué)校)、張曉榮(北京航空航天大學(xué)附屬小學(xué))、歐陽朝霞(北京市海淀區(qū)北太平莊學(xué)區(qū)管理中心)、李海燕(北京科技大學(xué)附屬小學(xué))、李玉玲(北京景山學(xué)校遠(yuǎn)洋分校)、李然(北京市海淀區(qū)中關(guān)村一。O國嬌(北京市朝陽區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué))。
首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院“語文課程與教學(xué)論”方向的部分研究生賈煦天、龔竹芳、徐思思、田麗麗、阮迪、沈奕辰、王琪、田佳、劉倩,以及新疆師范大學(xué)“語文課程與教學(xué)論”方面的研究生徐文嬌、劉潔等也參加了本書部分內(nèi)容的編寫工作。
感謝中國人民大學(xué)出版社王雪穎、徐小玲兩位編輯的建議及為本書所付出的辛苦。在編寫這本書的過程中,我們參考了諸多專家的研究成果和一線教師的實(shí)踐成果,并在書中一一注明,謹(jǐn)對他們表示最誠摯的感謝!
語文教學(xué)活動(dòng)復(fù)雜而充滿魅力,像所有投身于小學(xué)語文教學(xué)事業(yè)的人一樣,我們熱愛自己所從事的工作。然而,限于我們的理論水平、實(shí)踐水平和文字表達(dá)能力,書中的不當(dāng)和疏漏之處一定還有很多,期望得到同行專家的批評指正。
編者
2017年 1月
孫建龍,首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院副教授,主要從事小學(xué)語文教育研究。曾主編教材《小學(xué)語文課程與教學(xué)》等。
第一章為什么教語文——語文課程的價(jià)值追求
第一節(jié)扣住學(xué)科本質(zhì),發(fā)展語言能力
第二節(jié)語文是發(fā)展兒童心靈的學(xué)科
第三節(jié)讓語言學(xué)習(xí)帶給學(xué)生智慧
第二章誰在學(xué)語文——著眼于兒童發(fā)展的語文課堂
第一節(jié)從“以教代學(xué)”到“以學(xué)定教”
第二節(jié)“上課如領(lǐng)學(xué)生登山”
第三節(jié)兒童是怎樣學(xué)習(xí)語言的
第三章用什么教語文——語文教材無非是個(gè)例子
第一節(jié)讓教材為我所用
第二節(jié)“這法兒那法兒,不鉆研好教材就沒有法兒”
第三節(jié)教材內(nèi)容的教學(xué)化
第四章識字、寫字與詞語教學(xué)
第一節(jié)如何從漢字字理出發(fā)開展識字教學(xué)
第二節(jié)如何從兒童心理出發(fā)提高識字教學(xué)效率
第三節(jié)如何指導(dǎo)低年級學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)學(xué)寫字
第四節(jié)如何開展詞語教學(xué)
第五章小學(xué)閱讀教學(xué)
第一節(jié)寫人記事類文章的解讀與教學(xué)策略
第二節(jié)寫景狀物類文章的解讀與教學(xué)策略
第三節(jié)說明性文章的解讀與教學(xué)策略
第四節(jié)小說的解讀與教學(xué)策略
第五節(jié)兒童詩的解讀與教學(xué)策略
第六節(jié)古詩文該怎么教
第七節(jié)閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)
第六章寫話與習(xí)作教學(xué)
第一節(jié)怎樣做好低年級學(xué)生的寫話指導(dǎo)
第二節(jié)怎樣指導(dǎo)學(xué)生寫好觀察作文
第三節(jié)如何引導(dǎo)學(xué)生寫好想象作文
第四節(jié)怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)寫、讀中練寫
第五節(jié)怎樣貼近生活設(shè)計(jì)好寫作活動(dòng)
第六節(jié)怎樣幫助學(xué)生在寫作中打開思維
第七節(jié)怎樣指導(dǎo)學(xué)生把文章寫得生動(dòng)、具體
第八節(jié)怎樣組織指導(dǎo)寫后的展示、交流和修改活動(dòng)
第七章口語交際教學(xué)
第一節(jié)如何貼近生活選取口語交際的話題
第二節(jié)如何從文本中挖掘口語交際的素材
第三節(jié)如何創(chuàng)設(shè)口語交際的教學(xué)情境
第八章語文綜合性學(xué)習(xí)
第一節(jié)如何設(shè)計(jì)語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容
第二節(jié)教師如何有效指導(dǎo)語文綜合性學(xué)習(xí)
第三節(jié)教師如何總結(jié)交流與評價(jià)語文綜合性學(xué)習(xí)
第九章誰在教語文——優(yōu)質(zhì)課堂與優(yōu)秀教師相伴成長
第一節(jié)小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課堂的追求
第二節(jié)優(yōu)秀小學(xué)語文教師的成長