皮連生
唐懋龍先生是著名小學(xué)語文特級(jí)教師，長期擔(dān)任小學(xué)語文教研員，主持名師工作室工作。十多年來他堅(jiān)持自學(xué)科學(xué)取向教學(xué)論，重視運(yùn)用科學(xué)取向教學(xué)論對(duì)小學(xué)語文教師進(jìn)行再培養(yǎng)工作。
為了加強(qiáng)語文教師培訓(xùn)的科學(xué)水平，他多次請(qǐng)我和我的學(xué)生參與他的教師培訓(xùn)工作。他長于教學(xué)設(shè)計(jì)，我們則長于學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)理論。相識(shí)十多年來我們懷著語文教學(xué)科學(xué)化的相同理想，在蘇州、北京、廣東、寧波等地的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，合作進(jìn)行了長期的小學(xué)語文教學(xué)改革研究，并達(dá)成了多項(xiàng)共識(shí)。
1. 語文教學(xué)要走出呂叔湘之問的困境，從科學(xué)取向教學(xué)論來看，需要從根本上解決教學(xué)內(nèi)容問題。教學(xué)內(nèi)容是廣義的知識(shí)，是拼音、字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)、段和篇中所蘊(yùn)含的事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)。小學(xué)一、二年級(jí)語文教材內(nèi)容主要是拼音和常用字詞，學(xué)生的掌握程度是聽、說、讀、寫。在低年級(jí)，語文教什么和教到什么程度的問題，教師很明確。到了三年級(jí)以上，教材以課文為主，除了積累詞語、背誦一些優(yōu)秀古詩文之外，余下來教什么是不明確的。如果沒有明確的知識(shí)內(nèi)容，教學(xué)就無著力點(diǎn)。這是導(dǎo)致語文教學(xué)高耗低效的課程設(shè)計(jì)誤區(qū)。語文教學(xué)要走出呂叔湘之問的困境，必須走出這個(gè)誤區(qū)，而且只有堅(jiān)持運(yùn)用科學(xué)取向的教學(xué)論指引，才可能走出這個(gè)誤區(qū)。
2. 當(dāng)教什么和教到什么程度的問題明確以后，接下來要回答的問題是怎么教和為什么這樣教的問題。教師要正確回答這個(gè)問題，必須學(xué)會(huì)分析學(xué)習(xí)的性質(zhì)。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)性質(zhì)分析難于其他任何學(xué)科。例如，學(xué)習(xí)漢語拼音，其中有語文符號(hào)和語音的配對(duì)聯(lián)想學(xué)習(xí)，有實(shí)際學(xué)會(huì)某種發(fā)音的知覺動(dòng)作技能學(xué)習(xí)，有記住讀音規(guī)則、書寫規(guī)則和字母表的機(jī)械記憶學(xué)習(xí)，也有語音概念和規(guī)則運(yùn)用的智慧技能學(xué)習(xí)。不分清學(xué)習(xí)的性質(zhì)，就無法進(jìn)行針對(duì)性的怎么教的設(shè)計(jì)。在現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)計(jì)中，這些工作被稱為任務(wù)分析。我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中引入任務(wù)分析的目的就要引導(dǎo)教師知道怎么教的學(xué)習(xí)心理學(xué)依據(jù)。對(duì)于科學(xué)心理學(xué)幾乎是零起點(diǎn)的小學(xué)語文教師，這是一項(xiàng)艱難的培訓(xùn)任務(wù)。
3. 在上述兩道難關(guān)突破以后，接下來是依據(jù)學(xué)習(xí)性質(zhì)分析、選擇教學(xué)過程和方法。有經(jīng)驗(yàn)的教師的長處是熟悉教學(xué)方法。過去他們只是不知道為什么這么教的科學(xué)依據(jù)，常常自覺不自覺地模仿流行的方法。現(xiàn)在要求教師再進(jìn)一步，能理解這樣教的心理學(xué)依據(jù)。這樣就會(huì)大大減少教學(xué)實(shí)踐中的盲目性和許多形似熱鬧，而無實(shí)效的活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率�？茖W(xué)取向教學(xué)論很少創(chuàng)造新的教學(xué)方法，大量教學(xué)方法是教師在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造的。但科學(xué)取向教學(xué)論能對(duì)教學(xué)方法的心理學(xué)依據(jù)作出合理解釋。我們不贊成教學(xué)有法，教無定法的傳統(tǒng)說法，主張學(xué)有規(guī)律，教有優(yōu)法。學(xué)習(xí)的性質(zhì)確定后，針對(duì)性的教法是有限的，一般只有一兩種最適合的方法。
4. 教學(xué)的最后一步是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行測量和評(píng)價(jià)。測量有形成性的和終結(jié)性的。由于小學(xué)語文學(xué)習(xí)的結(jié)果主要是語文技能，而技能的形成必須經(jīng)過大量的練習(xí)�？茖W(xué)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)是提供了有助于技能形成的適當(dāng)練習(xí)。從這些練習(xí)中，教師可以作出形成性評(píng)價(jià)。終結(jié)性的測量和評(píng)價(jià)往往是由教學(xué)行政部門主持的。這種客觀的測量可以作為檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的依據(jù)。
長期的教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)表明，由于小學(xué)教師工作忙、家務(wù)重，除了少數(shù)基礎(chǔ)好、接受能力強(qiáng)的教師能較快掌握科學(xué)取向教學(xué)論，并將所學(xué)用于備課、上課和評(píng)課之外，大多數(shù)教師感到獨(dú)立運(yùn)用科學(xué)取向教學(xué)論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)有困難。唐老師曾嘗試采用由他遵循科學(xué)取向教學(xué)論進(jìn)行備課，教師依據(jù)他的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)施的方法。實(shí)踐表明，經(jīng)過短期培訓(xùn)，教師的教學(xué)效果能明顯提高。因此，我認(rèn)為這不失為一種推廣科學(xué)取向教學(xué)論、促進(jìn)語文教學(xué)科學(xué)化的好方法。
運(yùn)用他人的設(shè)計(jì)成果不能代替自己的思考。希望運(yùn)用這套設(shè)計(jì)材料的教師、教研員能借助這套材料，在試教中加強(qiáng)科學(xué)取向的教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)中的優(yōu)點(diǎn)與不足，并能予以彌補(bǔ)。讓我們共同為語文教學(xué)科學(xué)化而努力！
2017年6月28日
（本文作者是華東師范大學(xué)教授，著名教育心理學(xué)家）