本書以生活世界與文化傳承為核心命題，從教育人類學理論研究、田野研究、學校文化實踐等多層面，呈現(xiàn)生活世界的豐富性、開放性，以及學校、地方、社會中文化傳承的多元生態(tài)。從研究的類型來看，兼及人類學的一般理論和其他相關(guān)研究，包括學術(shù)論文、田野報告、書評和基地學校豐富的案例研究。旨在推進教育人類學的學科建設(shè)和最新研究成果的推介和

陶行知是中國近代著名的教育家、政治家、思想家，他提倡以培養(yǎng)學生“真善美人格”為教育宗旨，其創(chuàng)建的生活教育理論、創(chuàng)造教育理論以及鄉(xiāng)村教育理論中蘊涵了豐富的心理健康教育思想，這些理論對當下的心理健康教育工作有重要的指導意義。本書系統(tǒng)地梳理陶行知心育思想的主要內(nèi)容，尤其是學習心理指導、情感教育、人格教育等部分。歸納整理陶行知

陶行知先生深信“鄉(xiāng)村教師要有農(nóng)夫的身手、科學的頭腦和改造社會的精神”。秉承陶行知先生的理念，本書對教師所應(yīng)具備的“農(nóng)夫的身手”“科學的頭腦”和“改造社會的精神”是什么、為什么重要、有什么意義進行探討。全書以教師應(yīng)具有的教學與科研雙重責任為主線，結(jié)合陶行知先生教師教育理念中(1)生利主義的教師教育(2)生活即教育(3)試

本書是高校實踐類課程用書，目的使學生把握電視片創(chuàng)作的一般規(guī)律。1、內(nèi)容以中國電視節(jié)目的傳統(tǒng)分類法劃分章節(jié)，主要有五章內(nèi)容，除第一章導論外，其余四章為新聞資訊類作品、文藝娛樂類作品、社會教育類作品和電視劇作品。每一章內(nèi)以目前電視行業(yè)生產(chǎn)常見的節(jié)目形式填充各小節(jié)，采用案例式編排，選取近幾年獲獎或取得好評的最新電視節(jié)目作品進

本書以文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計的理論和實踐為基礎(chǔ)，結(jié)合當前設(shè)計領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，詳細闡述了文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計的歷史背景、理論基礎(chǔ)、設(shè)計原則、創(chuàng)新方法及其在不同領(lǐng)域中的應(yīng)用實例，旨在培養(yǎng)讀者的創(chuàng)新思維、設(shè)計能力和跨領(lǐng)域綜合應(yīng)用能力。本書內(nèi)容編排合理，案例豐富，不僅能激發(fā)讀者對文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計的興趣，還能幫助讀者理解和掌握文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計的核心概念與

《文獻檢索與學位論文寫作》一書分為三部分，共9章。第一部分(第1章-第7章)是文獻信息檢索部分，包括文獻信息的基本概念、檢索原理、檢索途徑及圖書館的資源與利用、國內(nèi)外全文數(shù)據(jù)庫、文摘數(shù)據(jù)庫、特種文獻數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)信息資源的檢索途徑與檢索方法等，并針對理工科的不同專業(yè)需求，增加了專類數(shù)據(jù)庫的介紹；第二部分(第8章)為科技論

本書廣泛地匯集了近些年來幼兒園工作實踐中的各類危機管理案例，特別是一些數(shù)字監(jiān)控、智能平臺及互聯(lián)網(wǎng)背景下的新型危機案例，對幼兒園日常安全工作管理將起到非常好的借鑒作用。對于書中精選的每一個案例，作者不僅客觀地分析了危機管理背后的原因，更緊扣“危機應(yīng)對”與“危機預防”兩方面提出了具有借鑒價值的方法和策略，既能啟發(fā)讀者敏銳地

本書沒有直接告訴我們該如何處理兒童的情緒問題和行為問題，而是從教師認識自身的情緒和看待幼兒的方式入手，探討教師該如何管理好自己的情緒，進而幫助幼兒管理好他們的情緒。本書的字里行間都流露著作者的自我剖析。

學齡前，是孩子成長中一個很關(guān)鍵的時期。在這個階段中，孩子最為突出的心理特征是獨立意識逐漸發(fā)展，不斷增強，并初步形成參與社會實踐的愿望和能力，獨立生活能力也有了很明顯的發(fā)展。雖然早期教育的重要性已盡人皆知，但在家庭教育實踐中仍存在一種困境，大多數(shù)父母都缺乏正確的早教理念，缺少科學的早期教育理論指導和教育實踐方法。為此，我

數(shù)學能力對學生的學業(yè)表現(xiàn)有著至關(guān)重要的作用，而數(shù)學演繹推理能力是數(shù)學能力的核心部分，直接影響學生的數(shù)學學業(yè)表現(xiàn)，了解分析學生的數(shù)學演繹推理能力對于義務(wù)教育階段開展數(shù)學教育有著重要價值。研究認為學生數(shù)學演繹推理能力屬于潛在變量，只能通過能力的表現(xiàn)來進行測量。因此，在通過多輪的專家評定后制定了測評框架，分別從推理形式、認知