序 1/
序 2/
序 3/
前言
第一部分：解決“為什么做”的問題
策略一　課例研修讓教師團隊的教學變得更有章法
（一）課例研修的由來、內(nèi)涵、特點、關(guān)鍵要素及價值
（二）借助案例，簡介課例研修全貌
（三）課例研修的基本模式與變式
（四）課例研修與教學研究、課題研究和磨課的聯(lián)系與區(qū)別
☆ 思考與行動
策略二　搭建平臺助推教師開展課例研修
（一）課例研修方案的制定
（二）課例研修不同層級組織形式
（三）課例研修組員構(gòu)成及分工

序 1/
序 2/
序 3/
前言
第一部分：解決“為什么做”的問題
策略一　課例研修讓教師團隊的教學變得更有章法
（一）課例研修的由來、內(nèi)涵、特點、關(guān)鍵要素及價值
（二）借助案例，簡介課例研修全貌
（三）課例研修的基本模式與變式
（四）課例研修與教學研究、課題研究和磨課的聯(lián)系與區(qū)別
☆ 思考與行動
策略二　搭建平臺助推教師開展課例研修
（一）課例研修方案的制定
（二）課例研修不同層級組織形式
（三）課例研修組員構(gòu)成及分工
☆ 思考與行動
第二部分：解決“做什么和怎樣做“的問題
策略三　課前會議：課例研修的根本所在
（一）確定課例研修主題
（二）選擇課例研修課例
（三）圍繞課例研修主題開展文獻研究
（四）圍繞課例研修主題開展調(diào)查并分析
（五）根據(jù)課例研修主題制定課堂觀察表
（六）培訓課例研修小組成員
☆ 思考與行動
策略四　“三輪兩反思”：小學語文課例研修的行為跟進
（一）課例研修主題在每一輪課中的體現(xiàn)
（二）執(zhí)教教師在教學中關(guān)注點發(fā)生變化
（三）觀課教師的觀課方法
（四）對教學中 “關(guān)鍵事件”的捕捉、分析和改進
（五）觀課后，整理課堂實錄并作分析
☆ 思考與行動
策略五　課后會議：需要強調(diào)的“再調(diào)查與分析”
（一）圍繞課例研修主題再度開展調(diào)查并分析
（二）根據(jù)課堂實錄、議課實錄等，提煉每一輪課的特征
☆ 思考與行動
策略六　成果整理：可轉(zhuǎn)化為教學指導的寶貴資源
（一）整理小學語文課例研修的階段成果
（二）總結(jié)小學語文課例研修的終結(jié)成果
（三）形成指導小學語文學科教學指導意見
☆ 思考與行動
第三部分：解決“常態(tài)化”和“課程化”的問題
策略七　建立團隊研修機制，引領(lǐng)教師專業(yè)學習互助成長
（一）課例研修組織者引領(lǐng)和激勵教師，開展富有挑戰(zhàn)性的學習與實踐，凝聚團隊智慧
（二）課例研修能統(tǒng)合各種學習形式，促進教師專業(yè)學習和能力成長的體驗
（三）課例研修崇尚教師同伴互為資源，“學中做”，“做中學”
（四）課例研修營造良好的研修文化，幫助教師團隊提高教學質(zhì)量
☆ 思考與行動
策略八　課例研修促進區(qū)校聯(lián)動，成為教師“國培計劃”
 　　　　必修課程
（一）課例研修成為小學語文教師繼續(xù)教育專業(yè)必修課程
（二）課例研修網(wǎng)絡課程的建構(gòu)
（三）課例研修校本化的持續(xù)探索
☆ 思考與行動
后記
參考文獻