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全國(guó)許多醫(yī)藥院校在轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教學(xué)內(nèi)容、改革管理體制、創(chuàng)建新型教學(xué)模式等方面作了許多積極的探索，特別在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的改革已積累了十分有益的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，在原生理學(xué)、藥理學(xué)和病理生理學(xué)基礎(chǔ)上有機(jī)整合的機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)自身也逐漸發(fā)展成熟，在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和培養(yǎng)目標(biāo)方面已具備一定的特色。目前，機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)已成為一門(mén)重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程。
機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是機(jī)能學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，所涉及的學(xué)科各自從不同的觀察角度研究人或動(dòng)物的機(jī)能活動(dòng)及其規(guī)律，它們都具有共同的技術(shù)基礎(chǔ)和通用的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，觀察實(shí)驗(yàn)對(duì)象各項(xiàng)機(jī)能指標(biāo)的變化規(guī)律，以解答各自學(xué)科的問(wèn)題。然而，學(xué)科的劃分只是人們對(duì)紛繁復(fù)雜的客觀世界的人為簡(jiǎn)化。人們用不同的學(xué)科理論體系從不同的角度對(duì)同一事物進(jìn)行描述和探索是無(wú)可非議的，而現(xiàn)實(shí)事物常常是多種學(xué)科概念混雜在一起的承載體，因此，學(xué)科的交叉和融合總是不斷在發(fā)生，且不斷地推動(dòng)科學(xué)的進(jìn)步和學(xué)科自身的發(fā)展，不斷形成新的交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科。這些，亦為三門(mén)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)課整合成新的機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)提供了必要性和可行性。
機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的同時(shí)，更加注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，著力于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)密的工作方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，加強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)生的組織能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和科學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生觀察、分析、思考和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)。
本教材在編寫(xiě)中，將正常生命活動(dòng)、疾病、治療三部分及相關(guān)學(xué)科共有的實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)、基本技能、方法與手段及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)科學(xué)的、系統(tǒng)的和獨(dú)立的課程體系，使學(xué)生對(duì)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)有一個(gè)科學(xué)、完整的認(rèn)識(shí)，能系統(tǒng)地了解生命活動(dòng)的特征、疾病發(fā)生發(fā)展規(guī)律和藥物的治療原理與基礎(chǔ)。同時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)，有助于學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本規(guī)律，訓(xùn)練醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

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