序 言

隨著化學學科核心素養(yǎng)的提出和課程教學改革的深入推進，如何激發(fā)學生的學習興趣和學習主動性，如何引發(fā)學生在學習過程中的深度思維，如何讓學生體驗學以致用的成就感，是化學教師們普遍面臨的難點，也是化學教學中落實學科核心素養(yǎng)亟待攻堅突破的關(guān)鍵。項目化學習（Project�睟ased Learning）是解決這些問題的抓手之一，通過項目化學習，可以全面提升學生發(fā)現(xiàn)問題、主動學習、實踐探究、解決問題的能力。學生在項目化學習的過程中，所收獲的不僅是學習的內(nèi)容，更有學習的方法和對學習價值的認識，這些對學生的后續(xù)學習和終身發(fā)展都具有重要意義。
項目化學習往往以真實情境下的問題解決為載體，易給人知識跨度大、方法要求高、實施周期長的片面印象，似乎無法在日常的單一課時教學中完整體現(xiàn)。于是，有的教師會認為項目化學習需要較多課時，教學效率不高；有的教師會認為項目化學習的開展一定要利用課外時間；也有的教師甚至認為項目化學習無法由單一學科獨立完成。基于這樣的現(xiàn)狀，項目化學習的扎實開展可以從三個方面大膽探索： 一是以單元甚至學期、學年、學段為單位對項目化學習活動進行長周期的整體規(guī)劃，并整體考慮課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的關(guān)系，明確教師在不同教學階段的目標與任務，使項目化學習可以細水長流、水滴石穿；二是加強不同學科教師間的跨學科合作與研究，提升跨學科項目化學習的操作性，使各學科的教師都能在跨學科的項目化學習設計與實施中有所作為；三是將項目化學習與日常以課時為基本單位的教學融為一體，以一個個能在課時教學中開展的微項目支持教與學方式的變革。趙春梅老師的《基于真實情境的微項目式化學教學實踐》就是重點基于第三種思路開展深入研究與實踐后的成果。
本書精選了26個實踐案例，教學內(nèi)容來源于各種版本的教材，并按照課程標準必修課程的五個主題分類呈現(xiàn)。案例的選擇與呈現(xiàn)體現(xiàn)了趙春梅老師對高中學段化學微項目式教學的整體規(guī)劃，案例覆蓋必修與選修，涉及不同的知識類型，緊密圍繞化學學科核心知識，聚焦學科核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了微項目式教學的常態(tài)化實施。這些案例都經(jīng)過趙春梅老師的親身教學實踐，并在實踐后不斷修改完善，具有很強的操作性，有利于化學學科核心素養(yǎng)在高中學段日常教學中的全面落實。
本書的各個案例均具有統(tǒng)一的呈現(xiàn)欄目，各欄目的定位清晰，例如教學反思專家點評等欄目，可以幫助讀者明晰教學實踐中的得與失，不僅讓讀者可以通過模仿案例開展教學，也可以深入理解教學行為背后的設計意圖，從而有利于讀者根據(jù)自己的教學環(huán)境對教學設計進行靈活的調(diào)整。評價目標作業(yè)與評價等欄目的設置，也反映出趙春梅老師在微項目式教學中對學生學習過程和學習成果開展評價的關(guān)注。
教學過程欄目是本書的精華所在，趙老師關(guān)注通過視頻、資料等形式創(chuàng)設生動、真實的問題情境，進而提出驅(qū)動性問題引發(fā)學生的主動學習。在教學過程中，趙老師一般通過設計系列任務，引導學生開展持續(xù)、多樣的實踐活動，從而獲取直接經(jīng)驗，加強學習體驗。趙老師也關(guān)注通過設計系列問題，引導學生的思維不斷向高階發(fā)展。在教學設計中，引導學生積極開展師生、生生的互動交流，及時進行評價與總結(jié)，并加強問題解決過程中的分工與合作等，也是趙老師重點關(guān)注的方面。板書關(guān)注的不僅是呈現(xiàn)知識內(nèi)容，更是以圖形化、結(jié)構(gòu)化的形式重點體現(xiàn)知識關(guān)聯(lián)、認識思路和核心觀念，在教學中可以起到畫龍點睛的作用。
盡管本書中的案例都是高中階段的，但對初中的教學同樣具有借鑒意義。相比直接模仿這些案例開展教學，從這些案例中體會、提煉出項目化學習的特點、要素和設計方法，進而更加靈活自如地開展項目化學習的設計，更可以體現(xiàn)出這些案例的價值。期待項目化學習能在廣大化學教師的日常教學中遍地開花。
徐睿
2022年2月

前 言

《普通高中化學課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）在基本理念第四條中提出： 重視開展素養(yǎng)為本的教學，倡導真實問題情境的創(chuàng)設，開展以化學實驗為主的多種探究活動；重視教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化設計，激發(fā)學生學習化學的興趣，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力�！墩n程標準》在實施建議中指出： 真實具體的問題情境是學生化學學科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要平臺，為學生化學學科核心素養(yǎng)提供了真實的表現(xiàn)機會；教師在組織教學內(nèi)容時應高度重視化學知識的結(jié)構(gòu)化設計，充分認識知識結(jié)構(gòu)化對于學生化學學科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要性，尤其是應有目的、有計劃地進行認識思路和核心觀念的結(jié)構(gòu)化設計；教師要圍繞化學學科核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，引導學生積極開展建構(gòu)學習、探究學習和問題解決學習，促進學生化學學習方式的轉(zhuǎn)變；要貼近社會生活實際，重視化學與其他學科的聯(lián)系，即重視跨學科內(nèi)容主題的選擇和組織。
研究成果表明，基于真實情境的學習，像科學家一樣的真實的思考和實踐，有反思性的評價，均有利于學生更好地學習�；�于項目的學習是面向真實世界的真實問題而進行的真實的學習過程。項目式教學則是促進學生進行這樣的項目式學習的教學活動和過程。項目式學習具有很多優(yōu)勢，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)導向的先進教學理念，但是考慮到高中教學課時緊、任務重、升學壓力大等實際情況，項目式學習常態(tài)化顯然是不現(xiàn)實的。微項目體現(xiàn)了項目式學習的核心要素和特征，又與每章的核心知識緊密關(guān)聯(lián)，輕便靈巧便于組織實施，適應我國的國情、校情和學情。
本人嘗試在常規(guī)課堂中實施基于真實情境的微項目式化學教學實踐，課型包括新授課和復習課。本書每份教學設計均力圖體現(xiàn)項目式教學的核心要素： 尋找到真實、有意義、貼近生活、貼近社會的復雜問題確立項目；設計具有一定的復雜性和綜合性、挑戰(zhàn)性和差異性的活動任務，促進學生連續(xù)進階；小組合作解決問題；創(chuàng)設活動、提供平臺激發(fā)學生展示表達和交流分享；推進教-學-評一體化，提供促進認識發(fā)展的深度指導、評價和總結(jié)。
本書以《課程標準》為綱，以化學學科教學內(nèi)容為目編寫，提供了26份微項目式化學教學案例，其中大部分屬于原創(chuàng)性案例，小部分由核心期刊資料改編。本書中的所有課例都進行了教學實施并取得了不錯的效果，部分課例參加了市級、區(qū)級教學評比并獲得一等獎。本書中每份案例均包含五部分： 一是教學任務分析（學情分析和教材分析）；二是目標分析與教學準備（教學目標和評價目標；教學重點與難點）；三是教學過程，其中包括板書設計；四是作業(yè)與反思；五是專家點評（除了獲得上海市中青年教學大獎賽一等獎的課例《認識加碘鹽》是錢秋萍老師點評外，其他課例均由上海市閔行區(qū)教育學院高中化學教研員陸艷老師點評）。
本書教學設計主要參考了兩套教材： 二期課改滬科版和魯科版高中化學新教材。由于每份教學設計均是基于《課程標準》和知識結(jié)構(gòu)框架確立項目，所以本書教學設計的適用范圍并不局限于上述兩套教材，對于基于《課程標準》編寫的各個版本的教材均適用。
本書可以作為情境素材供一線化學教師備課時參考、借鑒和使用，對提高備課質(zhì)量和教學質(zhì)量具有一定的指導意義；也可以作為教學設計范式供新入職化學教師和師范專業(yè)學生參考和借鑒，對提高教學設計能力具有一定的促進作用。
趙春梅
2022年2月