15年前，山西教育出版社出版了一套“中華名師叢書”，收錄了當時小語界的十大名師，我有幸名列其中。今年，《小學語文教學》雜志社聯(lián)合濟南出版社，推出一套“小學語文十大青年名師”叢書，其中收錄了張學偉、史春妍、許嫣娜、徐俊、王林波、楊修寶、孫世梅、魚利明、彭才華、李斌等十大青年名師的專著。雜志社楊偉社長約我寫一點感言。我作為過來人，走過了追求之道、奮斗之道、探索之道，深知其中的甘苦。我把自己對名師的理解和追求表達出來，希望對后來的名師有所啟迪和幫助。
　　記得當年我評上特級教師之后，于永正老師對我說：“小孫啊，特級教師是有層次的，有一般特級教師，有著名特級教師。你要爭取當著名特級教師�！�
　　于永正老師的話我一直銘記在心。那什么是著名特級教師，也就是所謂的名師呢？我認為名師有三重境界。
　　一重境界是有成名的課堂。名師都是從課堂中走出來的，沒有成名的課堂不能成為真正的名師，這是教育界的共識！為什么名師必須要有出名的課呢？因為教師的天職就是上好每堂課。不僅要上好平時的家常課，讓學生喜歡自己的課堂，還要能上好公開課、研究課，使自己的課堂教學能夠引領(lǐng)教學改革的方向�！按蜩F還需自身硬”，只有拿出過硬的好課，同行才會佩服你，學生才會敬愛你，你才配得上名師的稱號。
　　你看哪位名師沒有自己的代表課？支玉恒老師的《第一場雪》名揚天下；于永正老師的古詩《草》讓人拍案叫絕；賈志敏老師一系列作文指導課讓人津津樂道；王崧舟老師的《長相思》到現(xiàn)在仍然余音裊裊；竇桂梅老師的《秋天的懷念》扣人心弦；薛法根老師的《匆匆》讓人印象深刻。上好課，用課說話，這是對名師的硬要求。
　　二重境界是有自己的特色課程。名師僅有成名的課堂還是不夠的，因為這僅僅停留在“教得好”的層面上。名師應該再向前走一步，思考“教什么”更有利于學生學科素養(yǎng)的發(fā)展�！敖痰煤谩笔墙虒W法的層面，“教什么”是學科課程的層面。名師應該在這兩個層面都有思考，都有建樹。中華人民共和國成立以來，在“教得好”的層面上涌現(xiàn)出了許多名師，但語文教學“少慢差費”的現(xiàn)象一直沒有根本的改變。為什么？我認為就是在“教什么”的課程層面思考得少，研究得少，改革得少。“教什么”是內(nèi)容的問題，“怎么教”是方法的問題，幾十年的改革僅在方法上做文章是解決不了根本問題的。我曾經(jīng)多次比方過，這就像家庭主婦，只研究炒菜的方法，卻不到菜市場去買營養(yǎng)豐富、綠色環(huán)保的蔬菜，再怎么折騰烹制的方法也是沒有多少效果的。
　　我在2009年《人民教育》雜志發(fā)表的《13歲以前的語文——重構(gòu)小學語文的教學體系》一文中，提出小學語文教學內(nèi)容要有“三塊大石塊”——國學經(jīng)典、詩歌經(jīng)典、兒童文學經(jīng)典，就是探索建立新的小學語文課程體系，強調(diào)小學語文是經(jīng)典的語文，是積累的語文，是帶得走的種子語文，是為兒童一輩子奠基的語文，是人生語文的“童子功”。文章一經(jīng)發(fā)表，即得到廣大語文教育有識之士的響應，這充分說明對教學內(nèi)容進行改革已成發(fā)展的趨勢。當下在全國廣有影響的名師課程，如陳琴的“經(jīng)典素讀”課程，韓杏娥的“海量閱讀”課程，管建剛的“動力作文”課程，正呈現(xiàn)星火燎原的態(tài)勢。
　　三重境界是有鮮明的教學主張。教學主張是名師在多年的教學實踐中形成的比較成熟的教學見解和觀念，它比教學風格更上位一點，更接近于教學思想。教學主張有三大特征：一是穩(wěn)定性，教學主張一旦形成就比較穩(wěn)定，比較成熟，不會朝令夕改，朝三暮四；二是獨特性，教學主張一般都帶有教師鮮明的個體風格特征，各有側(cè)重，互不相同；三是體系化，從教學風格走向教學主張最大的變化是結(jié)構(gòu)化、體系化，能夠自圓其說，自成體系。當前小語界的“詩意語文”“組塊教學”“文化語文”“情智語文”……都是在語文教學主張上的有益探索。
　　“江山代有才人出，各領(lǐng)風騷數(shù)百年。”在當下的盛世中國，我們希望名師輩出，各領(lǐng)風騷，創(chuàng)作出扎根中國大地，具有中國品格的教育華章。