前言 我為什么要寫這本書

第一章 教材編寫語用觀
第一節(jié) 課程語用取向
一、教材編寫的語用課程觀
二、內(nèi)容研制的語用取向
三、知識呈現(xiàn)的語用化
第二節(jié) 習得語用經(jīng)驗
一、習得語用經(jīng)驗不等于積累語言
二、習得語用經(jīng)驗要學習語文知識
三、落實語文要素中習得語用經(jīng)驗

第二章 內(nèi)容研制語用化
第一節(jié) 知識內(nèi)容
一、語文知識的類型
二、練習形式的設(shè)計
第二節(jié) 讀法貫通
一、讀法貫通的編排形式
二、讀法貫通的創(chuàng)新價值
第三節(jié) 閱讀策略
一、獨立設(shè)置閱讀策略單元的價值
二、閱讀策略單元的編排特點
三、閱讀策略單元的教學實施
第四節(jié) 革命文化類課文
一、學情研判：革命文化類課文教學的邏輯起點
二、多維融合：革命文化類課文教學的應(yīng)然追求
三、同中有異：革命文化類課文教學的學段把握
第五節(jié) 習作例文
一、統(tǒng)編教材“習作例文”的編排特點
二、統(tǒng)編教材“習作例文”的價值功能
三、“習作例文”的課堂有效運用
第六節(jié) 單元習作
一、從“重表達”到“重交流”的國際作文教學發(fā)展
二、語用觀對統(tǒng)編習作教材編寫的影響
三、統(tǒng)編教材小學習作內(nèi)容建構(gòu)的語用策略
第七節(jié) 課外閱讀
一、從欄目名稱看編排意圖
二、從材料呈現(xiàn)說教學定位
三、從教學現(xiàn)狀談改進建議

第三章 語文要素語用點
第一節(jié) 讀懂語文要素
一、為什么要讀懂
二、需要讀懂什么
三、怎樣才能讀懂
第二節(jié) 研判語文要素
一、教學內(nèi)容確定的三種不同姿態(tài)
二、語文要素研判的程序分析
三、語文要素研判的路徑優(yōu)化
第三節(jié) 細化語文要素
一、語文要素的描述特點及類型
二、語文要素的細化策略
第四節(jié) 用好語文要素
一、語文要素里藏著教學標準
二、語文要素不一定就是“單元統(tǒng)領(lǐng)”
三、語文要素不是單元教學的唯一目標
第五節(jié) 語文要素之“講故事”
一、領(lǐng)會編寫意圖
二、有效使用支架
第六節(jié) 語文要素之“理解”
一、“理解”的心理條件和閱讀機制
二、“理解”的年級達成標準
三、“理解”年級目標達成的策略建構(gòu)
第七節(jié) 語文要素之“想象”
一、“想象”的教材編排與教學困境
二、“想象”可視化的學理基礎(chǔ)和教材依據(jù)
三、“想象”可視化的有效路徑
第八節(jié) 語文要素之“體會”與“感受”
一、“體會”“感受”語文要素的編排
二、“體會”“感受”的要求把握
三、“體會”“感受”的有形化教學
第九節(jié) 語文要素之“把握主要內(nèi)容”
一、“把握主要內(nèi)容”的縱橫聯(lián)系
二、“把握主要內(nèi)容”的同中有異
三、“把握主要內(nèi)容”的關(guān)鍵要義
四、“把握主要內(nèi)容”的教學案例
第十節(jié) 語文要素之“說理思辨”
一、成為小學語文教學內(nèi)容的原因
二、易被語文教學忽視的三個因素
三、統(tǒng)編教材“說理思辨”訓練的編排
四、基于支架模型的說理能力訓練

第四章 練習系統(tǒng)語用場
第一節(jié) 系統(tǒng)定位
一、閱讀素養(yǎng)的核心意涵
二、閱讀素養(yǎng)觀在練習系統(tǒng)中的體現(xiàn)
三、練習系統(tǒng)閱讀素養(yǎng)觀的課堂落實
第二節(jié) 課后練習
一、“課后練習”語言范例的編排特點
二、“課后練習”語言范例的語用價值
三、“課后練習”語言范例的教學運用
第三節(jié) 小練筆
一、從“小練筆”的編排看設(shè)計意圖
二、從“小練筆”的要求說語用價值
三、從“小練筆”的作用談有效運用
第四節(jié) 閱讀鏈接
一、“閱讀鏈接”的文本形式
二、“閱讀鏈接”的語用功能
三、“閱讀鏈接”的教學運用
第五節(jié) 語文園地
一、“語文園地”語言知識的編排特點
二、“語文園地”語言知識的有效運用
主要參考文獻
后記 宛若平常一段歌