本書以默會知識這一知識論為視角，探討如何推進現(xiàn)代教育教學。本書前面三章是對默會知識論的闡述，第一章簡要介紹了波蘭尼生平及默會知識論的提出背景，第二章重點分析了默會知識論的內容，包括默會知識的界定、結構及其意義，第三章梳理了默會知識共享的特點、影響因素以及可能路徑。本書后面三章著重闡述了默會知識論的教育教學意蘊。第四章主

本書從分析教育技術的基本概念、理論基礎入手，重點突出了教育技術對基礎教育改革的影響，進行而研究教育技術前沿下的學習模式和教學方式，特別是各類教育技術手段的應用；重點研究了新興技術在教育改革中的運用，包括虛擬現(xiàn)實技術與情景教學、教育游戲與游戲化教學、大數(shù)據(jù)與學習分析、物聯(lián)網與云計算、人工智能技術、現(xiàn)代遠程教育以及智慧教育

本書主要內容涉及當代美育范疇問題、書法美的時間意識的討論，以及近現(xiàn)代繪畫、書法、曲藝創(chuàng)作及其社會傳播，近代藝術教育中的教育家及學校藝術教育中的心理學理論，以及藝術史研究的贊助人、繪畫史、詩畫關系及相關藝術史學研究的書評等。

本書主要研究新時代高校勞動教育的價值意蘊與路徑探索，以馬克思主義勞動觀為指導，堅持系統(tǒng)思維，立足勞動教育的整體性、動態(tài)性、立體性、綜合性來系統(tǒng)分析高校勞動教育的發(fā)展實際，具有時代價值和現(xiàn)實針對性。主要從勞動教育研究現(xiàn)狀、勞動教育內涵探析、馬克思主義勞動教育觀及其在中國的實踐、勞動教育在“五育”中的重要地位、高校勞動教育

什么是學習？它是如何發(fā)生的？當它出錯時會發(fā)生什么？自心理學確立以來，學習這一主題一直是心理學發(fā)展的核心。沒有學習，就沒有記憶，沒有語言，沒有智慧。事實上，很難想象心理學或神經科學的哪一部分是學習所沒有觸及的。馬克·哈瑟格羅夫在書中從器樂調節(jié)的聯(lián)想理論的角度描述了學習，分析了為何這些理論是當代心理學學習中占主導地位和描述

本書以信息化教育為基底，引導讀者對信息化教育的內涵有了基本的了解與掌握；以高校教師的信息化教學能力為導向，對信息化教學設計進行了詳細的闡述，具體分析了信息化教學目標設計、教案設計、策略設計與評價設計；詳細論述了高校教師信息化環(huán)境下的教學能力需求、能力轉型與能力發(fā)展，為提高高校教師的信息化教學能力提出了建設性的指導意見；

本書分高職院校心理育人理論建構、高職院校心理育人實踐體系、高職院校心理育人成效三篇，內容包括：習近平心理健康教育重要論述引領高職院校心理育人研究；全員聯(lián)通潤心有情：“中心+”四級組織育人體系；全過程融通潤心啟智：“三融+兩育”課程育人體系等。

本書在充分了解前人關于李贄教育思想研究狀況的基礎上，提出了一種以現(xiàn)代性的視角來研究李贄的教育思想的觀點。整個論證過程是在李贄教育思想與儒家教育思想的對比中展開的，通過這種古今教育的比對凸顯了李贄教育的現(xiàn)代性。鑒于學術界對李贄教育思想的研究還不深入、還不成熟，而李贄思想博大精深，是中國乃至世界的一個精神文化寶庫，深入系統(tǒng)

本書共分為九章，開篇在梳理我國近現(xiàn)代教科書發(fā)展的基礎上，對教科書技術的基本內涵進行了界定；然后從教學設計的視角，整理了我國紙質教科書技術的基本形態(tài)，簡要地提出了教科書技術創(chuàng)新的可能邏輯；再次站在未來智慧社會生活實踐的立場上，勾勒了數(shù)字教科書的理想形態(tài)，并從教科書數(shù)字化發(fā)展的角度，建構了數(shù)字教科書的評價框架。最后聯(lián)系現(xiàn)實

本書主要分析現(xiàn)代健康理論與體育課程教學，從體育鍛煉與健康的基礎內容開始介紹：首先針對體育健康教學與體能教學、體育課程教學目標與內容以及教學模式以及體育課程資源的挖掘與利用進行了詳述；然后對體育與健康課外拓展以及文化探索進行了分析；最后對體育學習中的身體健康與心理健康教育提出了一些建議。