本書是對(duì)中職學(xué)生的心理健康教育的實(shí)踐研究，全書共3篇12章，以心理健康教育為研究內(nèi)容，以家庭教育為突破口、以學(xué)校教育為重點(diǎn)，綜合運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科原理，采取調(diào)查研究、實(shí)證研究、案例研究等多種方法，深入探討現(xiàn)代中職生心理健康現(xiàn)狀，提出了家、校、社“三位一體”中職學(xué)校心理健康教育模式。本書是2021年湖南省

本著作緊跟時(shí)代脈搏，抓住學(xué)術(shù)前沿，從文化學(xué)、哲學(xué)、民族學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)和語言學(xué)等多學(xué)科視界完整地展現(xiàn)、描述、解釋和預(yù)測課程與教學(xué)論的理論與實(shí)踐的問題，按學(xué)科、課程、教學(xué)三個(gè)維度對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、課程文化、課程改革、課程價(jià)值觀、課程價(jià)值取向、課程領(lǐng)導(dǎo)、課程批評(píng)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)關(guān)系、課程知識(shí)、課程文化資本、教師和學(xué)生等主題進(jìn)行

本書以默會(huì)知識(shí)這一知識(shí)論為視角，探討如何推進(jìn)現(xiàn)代教育教學(xué)。本書前面三章是對(duì)默會(huì)知識(shí)論的闡述，第一章簡要介紹了波蘭尼生平及默會(huì)知識(shí)論的提出背景，第二章重點(diǎn)分析了默會(huì)知識(shí)論的內(nèi)容，包括默會(huì)知識(shí)的界定、結(jié)構(gòu)及其意義，第三章梳理了默會(huì)知識(shí)共享的特點(diǎn)、影響因素以及可能路徑。本書后面三章著重闡述了默會(huì)知識(shí)論的教育教學(xué)意蘊(yùn)。第四章主

本書從分析教育技術(shù)的基本概念、理論基礎(chǔ)入手，重點(diǎn)突出了教育技術(shù)對(duì)基礎(chǔ)教育改革的影響，進(jìn)行而研究教育技術(shù)前沿下的學(xué)習(xí)模式和教學(xué)方式，特別是各類教育技術(shù)手段的應(yīng)用；重點(diǎn)研究了新興技術(shù)在教育改革中的運(yùn)用，包括虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與情景教學(xué)、教育游戲與游戲化教學(xué)、大數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)分析、物聯(lián)網(wǎng)與云計(jì)算、人工智能技術(shù)、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育以及智慧教育

本書主要內(nèi)容涉及當(dāng)代美育范疇問題、書法美的時(shí)間意識(shí)的討論，以及近現(xiàn)代繪畫、書法、曲藝創(chuàng)作及其社會(huì)傳播，近代藝術(shù)教育中的教育家及學(xué)校藝術(shù)教育中的心理學(xué)理論，以及藝術(shù)史研究的贊助人、繪畫史、詩畫關(guān)系及相關(guān)藝術(shù)史學(xué)研究的書評(píng)等。

本書主要研究新時(shí)代高校勞動(dòng)教育的價(jià)值意蘊(yùn)與路徑探索，以馬克思主義勞動(dòng)觀為指導(dǎo)，堅(jiān)持系統(tǒng)思維，立足勞動(dòng)教育的整體性、動(dòng)態(tài)性、立體性、綜合性來系統(tǒng)分析高校勞動(dòng)教育的發(fā)展實(shí)際，具有時(shí)代價(jià)值和現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。主要從勞動(dòng)教育研究現(xiàn)狀、勞動(dòng)教育內(nèi)涵探析、馬克思主義勞動(dòng)教育觀及其在中國的實(shí)踐、勞動(dòng)教育在“五育”中的重要地位、高校勞動(dòng)教育

什么是學(xué)習(xí)？它是如何發(fā)生的？當(dāng)它出錯(cuò)時(shí)會(huì)發(fā)生什么？自心理學(xué)確立以來，學(xué)習(xí)這一主題一直是心理學(xué)發(fā)展的核心。沒有學(xué)習(xí)，就沒有記憶，沒有語言，沒有智慧。事實(shí)上，很難想象心理學(xué)或神經(jīng)科學(xué)的哪一部分是學(xué)習(xí)所沒有觸及的。馬克·哈瑟格羅夫在書中從器樂調(diào)節(jié)的聯(lián)想理論的角度描述了學(xué)習(xí)，分析了為何這些理論是當(dāng)代心理學(xué)學(xué)習(xí)中占主導(dǎo)地位和描述

本書以信息化教育為基底，引導(dǎo)讀者對(duì)信息化教育的內(nèi)涵有了基本的了解與掌握；以高校教師的信息化教學(xué)能力為導(dǎo)向，對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，具體分析了信息化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教案設(shè)計(jì)、策略設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)；詳細(xì)論述了高校教師信息化環(huán)境下的教學(xué)能力需求、能力轉(zhuǎn)型與能力發(fā)展，為提高高校教師的信息化教學(xué)能力提出了建設(shè)性的指導(dǎo)意見；

本書分高職院校心理育人理論建構(gòu)、高職院校心理育人實(shí)踐體系、高職院校心理育人成效三篇，內(nèi)容包括：習(xí)近平心理健康教育重要論述引領(lǐng)高職院校心理育人研究；全員聯(lián)通潤心有情：“中心+”四級(jí)組織育人體系；全過程融通潤心啟智：“三融+兩育”課程育人體系等。

本書在充分了解前人關(guān)于李贄教育思想研究狀況的基礎(chǔ)上，提出了一種以現(xiàn)代性的視角來研究李贄的教育思想的觀點(diǎn)。整個(gè)論證過程是在李贄教育思想與儒家教育思想的對(duì)比中展開的，通過這種古今教育的比對(duì)凸顯了李贄教育的現(xiàn)代性。鑒于學(xué)術(shù)界對(duì)李贄教育思想的研究還不深入、還不成熟，而李贄思想博大精深，是中國乃至世界的一個(gè)精神文化寶庫，深入系統(tǒng)