“魔方作文”通過引導孩子對事物的觀察，對事情的體會，再寫作。每章節(jié)知識點清晰，配有適合一年級學生能做的作業(yè)。本書貼近小學一年級學生的心理，第一單元介紹自己，熟悉同學入手，非常適合剛?cè)雽W的同學。后面的單元中，對數(shù)字、動詞、簡單句子、比喻的學習，都是寓教于樂。為了鞏固各個知識點，老師設(shè)計了連線、填空等適合低齡兒童掌握語文基

本書前兩版已經(jīng)相對成熟，作者的編寫體例，對例題的精選和知識點的解讀，習題的安排，都有獨到之處，可以說領(lǐng)先時代，對競賽培訓市場有著引領(lǐng)作用。更顯作者功底和謀篇布局的獨到之處的是作者有機穿插了數(shù)學史和數(shù)學家的內(nèi)容，使本書更具文化性：學生對知識的來龍去脈有了整體的把握。該書已有良好的市場反映。在本書第3版中，主要增設(shè)了序言，

《讓課堂說話3朱煜古詩文教學策略與實踐》精選了作者從教以來關(guān)于古詩文教學的經(jīng)典案例。這些案例涉及的古詩文分布于不同版本的教材以及小學不同學段。每個案例都精選了作者的教學設(shè)想以及教學反思，并由此引發(fā)關(guān)于古詩文教學策略與實踐的思考。本書既是廣大語文教師提高教學水平的參考，也是一線語文教師提高文化修養(yǎng)的讀本。

《蒲公英課程:綜合實踐活動課程的校本創(chuàng)意與深度實施》闡釋了如何構(gòu)建綜合實踐活動課程體系，以蒲公英課程為例，全面論述了該課程的內(nèi)涵、理念與目標，以及建構(gòu)有校本特色的課程模式的途徑。在此課程體系框架下，設(shè)計與開發(fā)了12歲以前應該要做的37件事的項目化的37門綜合實踐活動課程，同時探索綜合活動課程的實施途徑與評價方式，形成較

本書從課程的角度介紹自然化習作課程的培養(yǎng)目標、構(gòu)建原則、課程內(nèi)容和實施要義，生動鮮活地將其如何落實指導學生核心素養(yǎng)清晰地闡釋出來。全書由上篇、中篇、下篇構(gòu)成，分別梳理了作文教學課程的改革成果，提出了自然化習作三要素自我、個性、多元，并詳細介紹了在閱讀兒童核心素養(yǎng)視野下自然化習作課程的構(gòu)建與實踐。作者在書中明確定位自然化

本書主要記錄了作者參與新課程改革實踐的真實感受，提煉了教育、教學、教研的成功經(jīng)驗，為未來自己的持續(xù)發(fā)展提供思考的依據(jù)，也為教育工作者提供指導和借鑒。全書內(nèi)容由教學論文、教學設(shè)計，以及案例分析、教育隨筆和考察報告等構(gòu)成，展示了作者多年來獲獎或發(fā)表的論文，記錄的是他探索美術(shù)教學方法的一些點滴體會，特別是在現(xiàn)代教育理念和信息

本書主要講述了作者把知識管理理論應用到區(qū)域集體備課中，從知識管理的視角剖析區(qū)域集體備課現(xiàn)存的問題，探索區(qū)域集體備課中教師知識的轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新的規(guī)律與方式，總結(jié)實施策略與模式。全書內(nèi)容由七個章節(jié)構(gòu)建，主要介紹了知識管理、教師知識管理和區(qū)域集體備課的研究現(xiàn)狀，總結(jié)了基于區(qū)域集體備課的優(yōu)質(zhì)教學知識的外顯化策略、教學知識共享的對策

《讀懂學生的課程.Ⅰ》將各學科中相關(guān)的知識點進行提煉融合，以主題活動的形式在每天下午的時間分版塊進行實施。一年級智慧課程以春夏秋冬四季為主線串聯(lián)起各個主題活動，符合自然規(guī)律和學生們的認知規(guī)律，引領(lǐng)學生們在活動中進行體驗性學習，體現(xiàn)了讓學習真實地發(fā)生這一理念。本課程是一門綜合性強、學生全員參與的學科知識融合的課程。一年級

本書主要對生態(tài)語文的內(nèi)涵、生態(tài)語文視野下的識字教學、生態(tài)語文視野下的閱讀教學進行了研究。生態(tài)語文，以優(yōu)質(zhì)高效促進學生的可持續(xù)發(fā)展為目標，追求自然的、綠色的、和諧的過程。生態(tài)識字，就是要借鑒各種識字經(jīng)驗，遵循漢字自身的規(guī)律，發(fā)揮學生的主體作用，實現(xiàn)識字教學的*化。生態(tài)閱讀，以全面提升學生語文素養(yǎng)為目標，以優(yōu)質(zhì)高效和諧發(fā)展

本書收集了古北路小學近年來在課程改革、教師團隊建設(shè)、學校管理與文化創(chuàng)建中的經(jīng)驗做法的文字資料，主要內(nèi)容有如下幾類:首先是關(guān)于學校管理方面的；其次是關(guān)于德育及教學經(jīng)驗理論的；*后是關(guān)于教育科研方面的。既有校長的辦學思想、老師們的經(jīng)歷故事以及教育教學實踐的呈現(xiàn)，也有相關(guān)理論的詮釋與思考、經(jīng)驗與創(chuàng)新做法的分享、案例的解析以及