本書從開放系統(tǒng)理論視角，多層面關(guān)注農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)展狀況，基于大規(guī)模調(diào)查研究和持續(xù)深入的田野觀察，整體考察小規(guī)模學(xué)校生存狀態(tài)，聚焦教師教學(xué)與專業(yè)發(fā)展、教師生存狀況、學(xué)校經(jīng)費、學(xué)校外部關(guān)系等要素進行分析。在此基礎(chǔ)上，提出了“科學(xué)定位、分類對待、外保運轉(zhuǎn)底線、內(nèi)增發(fā)展能力”等農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)展政策建議。

科學(xué)告訴我們：兒童早期的成長經(jīng)歷能夠建構(gòu)和改變大腦發(fā)育，這意味著，父母不僅是孩子DNA的提供者，也是塑造者。孩子的大腦會根據(jù)它所受到的刺激而構(gòu)建和成長，孩子每一次生理和情感體驗都會在生物學(xué)上影響他們大腦的發(fā)育。作為孩子最親密的人父母，你們對孩子的成長至關(guān)重要。蓋爾·格羅斯博士擁有40年豐富的教育經(jīng)驗，她結(jié)

如何給孩子選擇第一本書？孩子對閱讀不感興趣怎么辦？如何用閱讀提升孩子的專注力？不知道如何選擇好的童書怎么辦？……孩子在未來能取得成功的核心，是讓他們具備能夠受用一生的安全感、勤奮感和自我效能感，以及會應(yīng)用到任何一門學(xué)科的基礎(chǔ)能力，包括理解能力、寫作能力、專注力、邏輯思維能力和社交力。那么如何

本書內(nèi)容包括：除了學(xué)習，你還要有正確的金錢觀、除了學(xué)習，你還要有正確的人生觀、除了學(xué)習，你還要有正確的價值觀、除了學(xué)習，你還要有正確的交友觀、除了學(xué)習，你還要有正確的時間觀、除了學(xué)習，你還要有正確的理想觀、除了學(xué)習，你還要有正確的情緒觀、除了學(xué)習，你還要有正確的集體觀。

本書主要以我國高職院校產(chǎn)教融合實踐為素材，通過理論聯(lián)系實際的方式，分別對產(chǎn)教融合的基本概念，產(chǎn)教融合路徑，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院治理體系建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)模式探索及發(fā)展歷程，跨文化與產(chǎn)教融合發(fā)展的聯(lián)系，產(chǎn)教融合的研究意義及發(fā)展前景等內(nèi)容進行介紹，為職業(yè)教育師生在產(chǎn)教融合方面的研究提供了有價值的研究成果，以期對高職院校產(chǎn)

本書分為“正人”鑄魂篇、“塑人”先鋒篇、“育人”暖心篇、“筑人”建設(shè)篇。具體內(nèi)容包括：提高政治站位強化工作推進——學(xué)習《中國共產(chǎn)黨章程(修正案)》心得體會；舉旗定向“二十大”書寫履職新答卷——學(xué)習貫徹黨的二十大報告精神；在弘揚偉大建黨精神中汲取奮進力量——學(xué)習貫徹習近平總書記在慶祝中國共產(chǎn)黨成立100周年大會上的重要講

本書首先以老年群體的生活世界為起點，引入“美好生活”這一中介元素，開拓了學(xué)習需求研究的新視角；其次解構(gòu)老年群體所向往的美好生活，推動了關(guān)于美好生活實證研究的可操作性，創(chuàng)新性地提出了老年群體學(xué)習需求層次模型，推進了相關(guān)研究的理論深度；最后，我們呼吁在未來老年教育事業(yè)發(fā)展過程中，理念上應(yīng)去除老年等于貶義的刻板印象，資源建設(shè)

"專業(yè)認證是全球通行的教育質(zhì)量外部保障制度，在我國普通高校本科專業(yè)中已全面開展并取得良好的實踐效果。隨著職業(yè)教育進入高質(zhì)量發(fā)展的新階段，在高職教育領(lǐng)域開展具有中國本土特色的專業(yè)認證勢在必行。本書是江蘇省高等教育學(xué)會以推動江蘇省高職教育創(chuàng)新發(fā)展為使命擔當，秉承“重在建設(shè)、不惟認證”工作思路，牽頭組織全省力量探索建立省域高

本書基于校企共同體迭代升級的理論，介紹了杭職院校企共同體迭代升級的人才培養(yǎng)創(chuàng)新改革方法及做法、“三教”創(chuàng)新改革的方法和做法，科研、社會服務(wù)與校園文化創(chuàng)新改革的方法和做法，以及校園黨建和內(nèi)部治理的具體做法。本書為建立校企利益共同體探索了一條創(chuàng)新之路。

本書內(nèi)容分為五個部分，首先對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、職業(yè)教育改革、終身學(xué)習、人工智能等與教師發(fā)展的關(guān)系進行了闡述；然后對職業(yè)教育教師教學(xué)能力及其發(fā)展的核心概念及相關(guān)理論進行了梳理；接著根據(jù)信息時代職業(yè)教育教師需要承擔的四種角色提出了教師教學(xué)能力標準框架及其相應(yīng)的評測工具；再從國家層面、學(xué)校層面及教師個人層面提出職業(yè)教育教師教學(xué)