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職業(yè)教育教師發(fā)展手冊 讀者對象:職業(yè)教育師資培養(yǎng)研究人員
本書內(nèi)容分為五個部分,首先對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、職業(yè)教育改革、終身學(xué)習(xí)、人工智能等與教師發(fā)展的關(guān)系進(jìn)行了闡述;然后對職業(yè)教育教師教學(xué)能力及其發(fā)展的核心概念及相關(guān)理論進(jìn)行了梳理;接著根據(jù)信息時代職業(yè)教育教師需要承擔(dān)的四種角色提出了教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)框架及其相應(yīng)的評測工具;再從國家層面、學(xué)校層面及教師個人層面提出職業(yè)教育教師教學(xué)能力提升的具體行動方案;最后介紹了職業(yè)教育領(lǐng)域教師教學(xué)能力提升的典型案例。
《職業(yè)教育教師發(fā)展手冊》為全面系統(tǒng)闡述職業(yè)教育教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)框架、評價(jià)指標(biāo)、測量工具、行動計(jì)劃的工具性手冊;由聯(lián)合國教科文組織高等教育創(chuàng)新中心聯(lián)合清華大學(xué)教育研究院組建的來自中國、美國、澳大利亞等國家的專家團(tuán)隊(duì)協(xié)同撰寫; 力求全球性與本土性、經(jīng)典性與時代性、普遍性與特殊性、實(shí)踐性與理論性的統(tǒng)一。 隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈、5G 等數(shù)字技術(shù)的興起,人類社會生 產(chǎn)生活方式發(fā)生了深刻變化。數(shù)字產(chǎn)業(yè)化和產(chǎn)業(yè)數(shù)字化加速發(fā)展,對全球各 國勞動力所擁有的知識、技能與能力提出了新的要求,需要高等教育和職業(yè) 教育作出相應(yīng)的回應(yīng);ヂ(lián)網(wǎng)的發(fā)展催生了數(shù)字化思維、分布式認(rèn)知、虛擬 空間的知識傳播方式和人際交往方式, 這將導(dǎo)致人才培養(yǎng)理念、方式和治 理體系的系統(tǒng)性變革,教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型勢在必行。2020 年國際電信聯(lián)盟、 聯(lián)合國教科文組織和聯(lián)合國兒童基金會聯(lián)合發(fā)布《教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型:聯(lián)通學(xué) 校,賦能學(xué)生》,首次提出教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的概念和倡議;歐盟發(fā)布《數(shù)字 教育行動計(jì)劃(2021—2027 年)》,主張歐盟未來需要推進(jìn)“促進(jìn)高性能的 數(shù)字教育生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展”和“提高數(shù)字技能和能力以實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型”兩 大戰(zhàn)略事項(xiàng);美國高等教育信息化協(xié)會發(fā)布《2020 年十大 IT 議題——推動 數(shù)字化轉(zhuǎn)型》,提出推動高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的主要議題;中國教育部也于 2022 年年初提出要實(shí)施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動。然而,正如聯(lián)合國教科 文組織 2021 年在《共同重新構(gòu)想我們的未來: 一種新的教育社會契約》中 指出的, 計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)等正在迅速改變知識的創(chuàng)造、獲取、傳播、驗(yàn)證和 使用方式,從而使信息更容易獲取,為教育提供了新的方式,并對教育有巨 大的變革潛力,但我們還沒有找到將這些潛力變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的路徑。 為此,聯(lián)合國教科文組織高等教育創(chuàng)新中心(中國深圳)和清華大學(xué) 教育研究院聯(lián)合開展高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型“3+1”項(xiàng)目研究(即 3 本手冊和 1 份研究報(bào)告), 3 本手冊包括《混合教學(xué)改革手冊》《高等教育教師發(fā)展手 冊》和《職業(yè)教育教師發(fā)展手冊》, 1 份研究報(bào)告即《高等教育教學(xué)數(shù)字化 轉(zhuǎn)型研究報(bào)告》。研究報(bào)告包括中文、英文、法文和西班牙文 4 個版本,在
職業(yè)教育教師發(fā)展手冊 聯(lián)合國教科文組織于 2022 年 5 月西班牙巴塞羅那召開的第三屆世界高等教 育大會上正式發(fā)布。該報(bào)告試圖為國際組織、政府、高校、企業(yè)以及其他 利益相關(guān)方提供應(yīng)對教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的理念、思路、方法、挑戰(zhàn)及對策。 報(bào)告分析了高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景與現(xiàn)狀,闡明教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi) 涵及實(shí)施框架,從學(xué)校、專業(yè)、課程與教學(xué)、教師教學(xué)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)和 質(zhì)量保障 6 個方面詳細(xì)闡述高等教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)容、特征、策略 以及進(jìn)一步探索的方向,提出高等教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型面臨的挑戰(zhàn)及對策, 同時結(jié)合不同國家的實(shí)踐案例分享各方探索的經(jīng)驗(yàn)。3 本手冊則側(cè)重提供混 合教學(xué)改革、教師教學(xué)能力及其發(fā)展方面的理論、標(biāo)準(zhǔn)、方法和策略,聚 焦解決數(shù)字化教學(xué)“最后一公里問題”,供實(shí)踐者和研究者參考。同時,借 助聯(lián)合國教科文組織平臺進(jìn)行傳播,以期助力全球各國,尤其是發(fā)展中國 家,借助數(shù)字技術(shù)邁向聯(lián)合國教科文組織倡導(dǎo)的 2030 教育可持續(xù)發(fā)展目標(biāo), 并在此過程中創(chuàng)建適合未來的具有包容性、韌性、開放和高質(zhì)量的高等教 育教學(xué)體系。手冊的中文版將由清華大學(xué)出版社出版,英文版由斯普林格 出版社(Springer)出版。 “3+1”項(xiàng)目既要迎接教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略挑戰(zhàn),又要兼顧“教育信 息化最后一公里問題”的解決,任務(wù)重、難度大且時間緊,歷時 10 個月 集大成,實(shí)屬不易!在項(xiàng)目實(shí)施中,聯(lián)合國教科文組織高等教育創(chuàng)新中心 (中國深圳)提供了經(jīng)費(fèi)上的支持,中心主任李銘教授全程參與并給予了重 要指導(dǎo),國內(nèi)外 15 個專家團(tuán)隊(duì)更是積極參加和協(xié)同合作,包括韓錫斌、劉 美鳳、王玉萍、宋繼華、張鐵道、陳麗、王淑艷、陳明選、鐘志賢、劉清 堂、沈書生、俞樹煜、曹梅、孫杰遠(yuǎn)、楊浩等團(tuán)隊(duì)。在此致以特別感謝! 職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型對職業(yè)教育教師教學(xué)能力提出了新的要求。2019 年國務(wù)院《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》、2020 年教育部等九部門《職業(yè)教 育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃(2020—2023 年)》、2021 年中共中央辦公廳國務(wù)院辦 公廳《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》及《關(guān)于全面深化新時 代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》、2022 年《職業(yè)教育法》等一系列職業(yè)教育相 關(guān)的重要法律法規(guī)、政策文件均對職業(yè)教育教師教學(xué)能力及其發(fā)展提出了 總體要求;同時,教育部 2020 年《職業(yè)院校數(shù)字校園規(guī)范》、2022 年《關(guān) 于開展職業(yè)教育教師隊(duì)伍能力提升行動的通知》等標(biāo)準(zhǔn)與政策對職業(yè)教育 教師教學(xué)能力及其發(fā)展提出了更為具體的要求。
本手冊是《職業(yè)教育教師發(fā)展手冊》,期望為國際組織、政府職業(yè)教 育主管部門、職業(yè)院校管理者和職業(yè)教育教師在教師教學(xué)能力發(fā)展方面提 供參考,進(jìn)而助力建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍,促進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型, 提高職業(yè)教育適應(yīng)性,提升職業(yè)教育高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。手冊 的主體內(nèi)容分為五個部分,首先對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、職業(yè)教育改革、終身 學(xué)習(xí)、人工智能等與教師發(fā)展的關(guān)系進(jìn)行了闡述;然后對職業(yè)教育教師教 學(xué)能力及其發(fā)展的核心概念及相關(guān)理論進(jìn)行了梳理;接著根據(jù)信息時代職 業(yè)教育教師需要承擔(dān)的四種角色提出了教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)框架及其相應(yīng)的 評測工具;再從國家層面、學(xué)校層面及教師個人層面提出職業(yè)教育教師教 學(xué)能力提升的具體行動方案;最后介紹了職業(yè)教育領(lǐng)域教師教學(xué)能力提升 的典型案例。 在本手冊編制過程中, 總結(jié)了清華大學(xué)研究團(tuán)隊(duì)十多年來職業(yè)教育教 師信息化教學(xué)能力及其發(fā)展的研究與實(shí)踐成果,并融入全球化情境,同時 邀請國內(nèi)外教育技術(shù)學(xué)、職業(yè)教育學(xué)、教師能力發(fā)展等方面的專家共同開 展研究。手冊定位兼具工具性、實(shí)用性、資源性、引領(lǐng)性、學(xué)術(shù)性,平衡 把握本土性與全球性、經(jīng)典性與時代性、普遍性與特殊性、理論性與實(shí)踐 性,旨在為國際組織、各國政府制訂職業(yè)教育教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)及教師發(fā) 展政策提供行動方案,為職業(yè)院校管理者系統(tǒng)提升教師教學(xué)能力提供行動 指南,為研究者及相關(guān)專業(yè)從業(yè)人員提供職業(yè)教育教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)、方法等 方面的參考。 本手冊由韓錫斌、周潛、李銘負(fù)責(zé)總體編著。第一章引言由程建鋼(清 華大學(xué))負(fù)責(zé),王玉萍(澳大利亞格里菲斯大學(xué))、宋繼華(北京師范大 學(xué))、白曉晶(北京開放大學(xué))、羅揚(yáng)洋(蘭州大學(xué))、李夢和陳香妤(清華 大學(xué))參與編寫;第二章概念界定及基礎(chǔ)理論由宋繼華(北京師范大學(xué))和 鐘志賢(江西師范大學(xué))負(fù)責(zé),何春(北京師范大學(xué))、盧洪艷(江西師 范大學(xué))參與編寫; 第三章教學(xué)能力框架及測評由韓錫斌(清華大學(xué)) 負(fù) 責(zé),刁均峰(海南師范大學(xué))、王玉萍(澳大利亞格里菲斯大學(xué))參與編 寫; 第四章教學(xué)能力提升行動由刁均峰(海南師范大學(xué)) 負(fù)責(zé), 陳明選(江 南大學(xué))、周潛和楊成明(清華大學(xué))、李梅(北京開放大學(xué))、王靖(江南 大學(xué))、易凱諭(清華大學(xué))參與編寫;第五章教師發(fā)展實(shí)踐案例由張鐵道 (北京開放大學(xué))負(fù)責(zé),周潛和楊成明(清華大學(xué))、白曉晶(北京開放大
職業(yè)教育教師發(fā)展手冊 學(xué))參與編寫。 聯(lián)合國教科文組織高等教育創(chuàng)新中心(中國深圳)蔣清宇等,清華大 學(xué)教育研究院劉英群、郭日發(fā)、石琬若、劉金晶,江西師范大學(xué)鄧禎鈺、 石曉芬、朱歡樂、張義、趙育弘、梁伊鈴、何妞等對手冊編著工作進(jìn)行了 支持,多所職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)、教師提供案例,手冊凝聚了他們長期開展職業(yè) 教育教師發(fā)展研究與改革的心血和成果。在此,一并致以誠摯的謝意。 本手冊的編輯出版得到了清華大學(xué)出版社的大力支持, 特別是紀(jì)海虹 主任等投入了巨大的心力和時間,特此表示衷心的感謝!
程建鋼 2022 年 8 月
韓錫斌,清華大學(xué)教育研究院長聘教授、博士生導(dǎo)師、副院長,2011年美國弗吉尼亞理工大學(xué)和斯坦福大學(xué)訪問學(xué)者,全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽評審專家,教育部《職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范》編制專家組成員,全國職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)實(shí)驗(yàn)校專家組副組長,教育部職業(yè)院校信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會副主任委員。國際期刊《教育技術(shù)發(fā)展與交流》(JETDE)聯(lián)合主編,曾任國際華人教育技術(shù)學(xué)會會長(2018),聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)混合教學(xué)項(xiàng)目專家。著有《職業(yè)教育信息研究導(dǎo)論(第2版)》等。 周潛,清華大學(xué)教育研究院教育技術(shù)研究所所長,2000年獲清華大學(xué)精儀系學(xué)士學(xué)位,2005年獲清華大學(xué)精儀系博士學(xué)位,2014年美國麻省理工大學(xué)在線教育訪問學(xué)者。研究成果獲北京市哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀成果獎、北京市科學(xué)技術(shù)獎等獎項(xiàng)等。 李銘,聯(lián)合國教科文組織高等教育創(chuàng)新中心主任,南方科技大學(xué)高等教育研究中心講席教授,獲得西安交通大學(xué)管理學(xué)博士學(xué)位。曾任南方科技大學(xué)黨委書記、南方科技大學(xué)高等教育研究中心主任。
第一章 引言
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