本書在分析2011-2016年省域義務(wù)教育資源空間配置變化的總體態(tài)勢(shì)基礎(chǔ)上，以2016年州市域義務(wù)教育資源空間配置差異性顯著的實(shí)況為背景，采用所研發(fā)的縣域義務(wù)教育資源空間配置評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，選取反映129個(gè)縣域，建立義務(wù)教育資源空間配置數(shù)據(jù)庫，通過數(shù)理統(tǒng)計(jì)法測(cè)算相關(guān)指標(biāo)，分析縣域義務(wù)教育資源空間配置的分布、差異、聯(lián)系等關(guān)

2009年4月，成都市政府與教育部和四川省政府共同簽訂了《共建統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育綜合改革試驗(yàn)區(qū)合作協(xié)議》，以試驗(yàn)區(qū)建設(shè)這個(gè)國家平臺(tái)推進(jìn)落實(shí)國家教育規(guī)劃綱要，推進(jìn)教育領(lǐng)域綜合改革。近年來，成都教育共獲批9個(gè)示范試點(diǎn)，是國務(wù)院確定的“探索城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展有效途徑”的教育體制改革試點(diǎn)城市，全國首個(gè)整體實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育基本均衡發(fā)展的副

該書論述了黨的十七大、十八大和國家提出的2020年教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)在中國公立學(xué)校教育及中國教育行政改革等政策和方向，主要分析、研究了公立教育解科層治理的市場(chǎng)取向、公民社會(huì)取向、校本取向和政府取向各方面的治理框架、理念和方法等內(nèi)容，同時(shí)對(duì)中國行政改革提出建議和方向，使廣大教育研究者、教育工作者明確教育改革發(fā)展的目標(biāo)和任務(wù)

《新教育實(shí)驗(yàn)：中國教育改革的民間樣本》是一本全面介紹新教育實(shí)驗(yàn)的重要著作。近20年來，新教育實(shí)驗(yàn)因其強(qiáng)調(diào)教育者自身的行動(dòng)反思，以及新教育共同體對(duì)社會(huì)公益的關(guān)注而備受矚目，成為中國教育改革的一個(gè)民間樣本。2018年，新教育實(shí)驗(yàn)被評(píng)為基礎(chǔ)教育國家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。本書全面總結(jié)了新教育實(shí)驗(yàn)的理論與實(shí)踐。

本書共八章，包括國際教育概述、澳大利亞國際教育機(jī)構(gòu)、澳大利亞國際教育比較研究、“教育援助”階段的澳大利亞國際教育、“單一經(jīng)濟(jì)”階段澳大利亞國際教育、“多層次發(fā)展”階段澳大利亞國際教育、澳大利亞國際教育對(duì)中國的啟示、澳大利亞國際教育的未來展望等。

學(xué)校變革的根本原理是尋求平等（Equality）與優(yōu)質(zhì)（Quality）的兼得。學(xué)校為何要變革？學(xué)校變革的原理和重心是什么？學(xué)校如何變革？學(xué)生知道什么不等于問題解決能力。社會(huì)所期許的是，學(xué)生在學(xué)校中習(xí)得的任何知識(shí)、技能，能夠在其人生途程中充分地得以運(yùn)用，并且借此促進(jìn)其基礎(chǔ)學(xué)力與健全人格的成長。因此，學(xué)校教育從知識(shí)本位向

《中國教育，這樣自然平衡教師勇氣更新U境進(jìn)化力圖對(duì)升學(xué)考試制度改革和誠信文化再生進(jìn)行整體探索，直面內(nèi)心恐懼陰影和外部失信文化之間的惡性循環(huán)。試圖通過轉(zhuǎn)換競(jìng)爭重心，協(xié)調(diào)公平與效益的新格局，扭轉(zhuǎn)分分必爭的失衡系統(tǒng)，使其回歸正常，尋求心靈場(chǎng)域制度之間的良性互動(dòng)，使文化良性嬗變，使誠信文化再生。

中國教育史這門課程講什么？作為教育學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)課程，中國教育史重在講述中國歷史上的教育制度和教育思想，將它們置于一定歷史時(shí)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化條件下進(jìn)行考察，揭示其內(nèi)在聯(lián)系，把握其發(fā)展脈絡(luò)。對(duì)教育制度的講述以人才培養(yǎng)為中心，闡述相關(guān)的方針政策、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、管理措施及其經(jīng)驗(yàn)得失；其他如家庭教育、社會(huì)教育、人才

《教育史學(xué)：教育史研究的斗爭歷程/英國教育史經(jīng)典譯叢》中，麥卡洛克更詳細(xì)的闡釋教育史和教育學(xué)、歷史學(xué)和社會(huì)科學(xué)之間的關(guān)系。麥卡洛克認(rèn)為傳統(tǒng)教育史學(xué)疏遠(yuǎn)了與歷史學(xué)和社會(huì)科學(xué)之間的關(guān)系，拒絕任何理論和方法的指導(dǎo)，但是卻保證了教育史和教育學(xué)之間的關(guān)系，成為師資培訓(xùn)課程的基礎(chǔ)課程。馬克思主義教育史學(xué)關(guān)注社會(huì)學(xué)、人口統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)

本書吸取近年來中國教育史研究的新成果、新觀點(diǎn)，遵照馬克思關(guān)于人類社會(huì)是一個(gè)自然歷史過程的思想，把中國教育史看做一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的歷史過程，將中國教育史劃分為古代、近代和現(xiàn)代三大階段，其中將中國古代教育史分為古代教育的緣起、奠基、鼎盛、調(diào)整、衰落五個(gè)歷史時(shí)期，從而對(duì)中國教育史的章節(jié)結(jié)構(gòu)做了較大的調(diào)整。本書每個(gè)章節(jié)分別論述各個(gè)