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本書結(jié)合優(yōu)秀的片段教學實例向讀者詳細地介紹了片段教學中導課、提問、評價、生成、結(jié)課、板書的基本方法，以及不同教學內(nèi)容的片段教學指導技巧，并通過精選的部分3-6年級小學語文優(yōu)秀片段教學的課堂實錄及評析讓一線教師對如何精心設計片段教學有了更深入的體會。全書直指重點，實用性強，既適合于“準教師”閱讀，也適合于參與職稱評聘、骨干選拔、名師選拔、特級教師評選的一線小學語文教師閱讀。

片段教學是根據(jù)一定的目的（為訓練或考核、考查教師課堂教學實踐能力），選取重點的教學內(nèi)容，教師在一定的時間內(nèi)，通過自己的教育教學理解力，統(tǒng)整目標、資源、媒介、學生及教學法等為一體，完成一個完整的教學片段設計并進行模擬性的、虛擬性的教學。在這一片段教學中力求展現(xiàn)出：教師先進的教育教學理念、基本教學技能、
\\t學科專業(yè)素養(yǎng)及指導學生的學習過程和學習效果等。
\\t一般說來，片段教學可以是一篇課文中的某個段落，也可以是給出一個課題，讓教師進行自主構(gòu)建教學，時間大致限定在十至十五分鐘。也就是說，片段教學只是教學實施過程中的一個斷面，執(zhí)教者通過模擬師生角色，完成指定的教學任務，來表現(xiàn)自己的教學思想、專業(yè)素養(yǎng)、教學能力和教學基本功。
\\t片段教學與正常的課堂教學不同，前者是局部的、虛擬的，功用是教研或評價，聽課者是領導、同行或?qū)＜�、評委；而后者是整體的、實際的，功用是根據(jù)課程標準，完成教學任務，聽課者是學生。片段教學也不同于教學片段，前者是根據(jù)指定的“片段”進行教學，教學設計和實施過程都是獨立的、完整的；而后者只是課后從完整的課堂教學過程中截取某一部分記錄罷了。片段教學更不同于“說課”，前者是一個完整（模擬）的微型課，它有師生的雙邊互動，體現(xiàn)了課堂心理因素的相互作用；而后者只是談論課堂教學，主要任務是給特殊聽眾（領導、同行、教育研究員）說明上課的依據(jù)、緣由，重在說清楚怎么教和為什么這么教就行了，側(cè)重于理性的闡述，它帶有研究教學方法的性質(zhì)。
\\t從不同角度，片段教學可以分為不同類型。
\\t從教學內(nèi)容看，片段教學可分為節(jié)選與專題兩種類型。節(jié)選類是從教材中選取某些片段進行教學，教者根據(jù)節(jié)選的內(nèi)容確定教學目標，設計教學方案，然后實施課堂教學。專題類是從某節(jié)課中抽取一個專題（或一個知識點、能力點，或一個教學環(huán)節(jié)）讓教師施教，教者以此為目標進行教學。
\\t 從教學場景看，片段教學可分為實境與虛境兩種類型。實境型片段教學為教者提供真正的課堂，教者可以面對學生進行教學。虛境型則只能面對評委或參加教研活動的老師進行模擬教學。由于虛境型片段教學不為時空所限，操作方便，所以盡管有脫離學生主體之弊，但在事實上更頻繁地被使用。
\\t從選題來源看，片段教學可分為自定和他定兩種類型。自定型是由教者自己選擇片段教學的內(nèi)容；他定型則由他人（專家、評委、組織者）指定選題，教者按要求進行片段教學。教研活動多采用自定型片段教學，事先做好充分的準備，有利于開展教研活動，展示教師的風采。競賽活動和評價工作多采用他定型片段教學，臨時抽簽，當場限時準備，依次上課，以檢測教師的素質(zhì)和教學水平，能夠比較客觀地評判其高下優(yōu)劣。

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