《教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校探索書(shū)系：優(yōu)秀教師成長(zhǎng)之路》：
　�。�2）課程開(kāi)發(fā)與課程實(shí)施基本功。
　　新課程改革實(shí)行三級(jí)課程管理政策，校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施客觀上要求教師不僅要思考怎么教的教學(xué)問(wèn)題，還要思考教什么的課程問(wèn)題。為了成功地開(kāi)發(fā)滿足本校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的課程，教師需要掌握基本的課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施技能，如學(xué)生學(xué)習(xí)需求評(píng)估技能、教材分析技能、開(kāi)發(fā)和利用課程資源技能、組織課程內(nèi)容技能和安排教學(xué)活動(dòng)技能等。
　　傳統(tǒng)上，我們總是根據(jù)大綱和教材來(lái)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是校本課程開(kāi)發(fā)不僅需要教師理解課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，了解教材的知識(shí)體系和重難點(diǎn)，而且教師首先要了解學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)需要，了解他們已有的經(jīng)驗(yàn)，了解他們的個(gè)別差異，然后根據(jù)他們的需要、經(jīng)驗(yàn)及差異開(kāi)發(fā)、選擇或者重組各方面的課程資源。校本課程開(kāi)發(fā)還需要教師不斷地反思自己的教學(xué)效果，不斷地根據(jù)反思的結(jié)果調(diào)整課程內(nèi)容及教學(xué)方式。
　　當(dāng)前課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)趨勢(shì)就是與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)密切結(jié)合。近年來(lái)，隨著視頻公開(kāi)課、微課、慕課等一系列網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，課程開(kāi)發(fā)已經(jīng)進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，特別是2008年開(kāi)始席卷全球的慕課以及其對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的推動(dòng)更是給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)了沖擊，隨之而來(lái)的是教學(xué)理念、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，這就要求教師緊跟時(shí)代的步伐，一方面及時(shí)學(xué)習(xí)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)課程的制作理念和技術(shù)，另一方面不斷更新教育教學(xué)理念，開(kāi)發(fā)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流又符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的現(xiàn)代化課程。
　�。�3）協(xié)作教學(xué)基本功。
　　長(zhǎng)期以來(lái)，教師的教學(xué)都是相對(duì)獨(dú)立地、分別地展開(kāi)，但是新課程倡導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等方式及課程整合、校本課程開(kāi)發(fā)等新的課程實(shí)踐，都需要教師之間的協(xié)作。
　　例如，探究教學(xué)是一種不同于傳統(tǒng)課堂講授的教學(xué)新方式，其有著不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)要求，教師能否提出足以誘發(fā)學(xué)生探究的問(wèn)題或主題是探究教學(xué)能否取得效果的關(guān)鍵。通常的情況是，一個(gè)能誘發(fā)不同學(xué)生積極參與探究和討論的主題往往具有綜合性和跨學(xué)科的特點(diǎn)，因此，幫助學(xué)生完成整場(chǎng)探究活動(dòng)往往需要多個(gè)教師的協(xié)作。同樣，課程整合不僅需要同學(xué)科的教師集體協(xié)作，更需要不同學(xué)科的教師走到一起，共同選定整合的主題及活動(dòng)形式。校本開(kāi)發(fā)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程則需要所有學(xué)科教師共同設(shè)計(jì)，分工指導(dǎo)。
　　另外，在建構(gòu)教學(xué)的范式之下，我們不僅需要教師與教師之間的協(xié)作，而且需要教師與學(xué)生之間的協(xié)作，以及學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作。因此，新課程的實(shí)施需要教師具有與他人協(xié)作的基本功。
　�。�4）教學(xué)評(píng)價(jià)基本功。
　　以往教師對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)工作更多的是評(píng)定教師的課堂教學(xué)、學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)以及各個(gè)教學(xué)階段的教學(xué)工作總結(jié)等。新課程提出的發(fā)展性學(xué)習(xí)與教師評(píng)價(jià)思想，需要教師在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，除了掌握傳統(tǒng)的以考試為主要評(píng)價(jià)手段的量化的、終結(jié)性的評(píng)價(jià)方法和技能之外，學(xué)習(xí)新的質(zhì)性的、形成性的評(píng)價(jià)方法與技能。如，發(fā)展性評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)過(guò)程的始終，評(píng)價(jià)充分體現(xiàn)被評(píng)價(jià)者的個(gè)別差異，被評(píng)價(jià)者積極主動(dòng)地參與，這一切都需要教師善于在日常的教學(xué)中觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，運(yùn)用一整套的技術(shù)即時(shí)記錄學(xué)生的日常表現(xiàn)，收集和整理學(xué)生在各方面的評(píng)價(jià)信息，并有意識(shí)地發(fā)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生形成自我評(píng)價(jià)的能力。同樣，發(fā)展性評(píng)價(jià)還要求教師更加主動(dòng)、更加客觀地評(píng)價(jià)自己，不斷地反思自我，將自我評(píng)價(jià)與教學(xué)改進(jìn)及專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)融為一體。
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