《小學語文課程與教學導引》：
　　第一節(jié) 小學語文教科書分析與使用
　　概述
　　小學語文教科書是小學語文最重要的課程資源。它們直接決定了教學目標與教學內(nèi)容的確立。小學語文教師需要仔細研究教科書的體例和單元組織方式，分析它們的編寫特色和編寫意圖；也需要認真研究每篇課文的內(nèi)容與形式，與文本、與編者展開深層次的對話。這是充分利用教科書、挖掘其中語文教育因素的前提。一、教科書分析的要領(lǐng)小學語文教師首先需要對所使用的小學語文教科書有整體的了解和分析。教師不但要分析自己執(zhí)教年級的教科書，把握其體例，還要分析整套教科書，把握其體例上的細微變化，以便更深刻地把握教科書的編寫特色和編寫意圖。
　　（一）分析的重點是單元的組織方式
　　語文教科書體例上的特色主要體現(xiàn)在單元的組織方式上。一般而言，語文教科書組織單元的方式主要有文體、能力和主題三種。文體組元就是按照文體的分類組織教科書的單元。既有一般文體的分類，如記敘文單元、說明文單元、議論文單元等，也有文學體裁分類，如童話單元、小說單元、詩歌單元等。能力組元就是將閱讀或／與寫作能力分解為許多“點”作為單元的中心，以閱讀或／與寫作能力的提高為線索組織教學單元，如“關(guān)鍵詞句的理解”“整體把握文章結(jié)構(gòu)”等單元。主題組元就是根據(jù)人文主題選編課文、編寫習作練習的單元組織方式。這三種單元組織方式都有各自的利與弊。文體組元有利于學生掌握文體特征，獲得文體意識，但容易導致讀寫教學模式化及淺表化，妨礙學生語文能力的進一步提高。能力組元有利于語文能力培養(yǎng)落到實處，但也存在限制語文教學空間及難以系統(tǒng)化的問題。主題組元有利于人文教育整體氛圍的形成，但容易助長忽視語言運用能力培養(yǎng)的取向。
　　正因為單純的某一種單元組織方式各有利弊，所以當前的語文教科書往往不再單純以某一種方式組織單元，而是以更為靈活的方式組元或者混合使用多種組元方式。比如，現(xiàn)行的人民教育出版社出版的小學語文教科書主要圍繞人文主題組織單元，但同時兼用文體組元和能力組元的方式——有專門的說明文單元、童話單元、神話傳說等；高年級教科書的單元除了圍繞人文主題編寫以外，大多也有一個能力訓練點。再如，現(xiàn)行的江蘇教育出版社出版的小學語文教科書，其單元的課文編寫有時在內(nèi)容上有一定聯(lián)系，有時在形式上有一定聯(lián)系，有時則沒有；單元練習有的與前面的課文有一定聯(lián)系，有的則沒有。
　　需要注意的是，對于單元內(nèi)的聯(lián)系，有些教科書通過單元標題或單元導語等加以提示，有些教科書則沒有類似的提示。前者的代表如人教版教科書，后者的代表如蘇教版教科書。就后者而言，教師的解讀與利用教科書的自由度大了，但難度也大了——教師要善于發(fā)現(xiàn)單元內(nèi)課文與課文的關(guān)聯(lián)性，以及課文與單元練習的關(guān)聯(lián)性，以使教學成為一個不斷生成、彼此聯(lián)結(jié)的過程。
　�。ǘ�）分析要注意范文系統(tǒng)、練習系統(tǒng)等的縱向聯(lián)系
　　作為語文教師，要善于通過不同年級、不同學段范文系統(tǒng)、練習系統(tǒng)等的比較，更準確地把握各年級、各學段語文教學的側(cè)重點。就范文系統(tǒng)而言，可以比較不同年級、不同學段所選編課文的文體，發(fā)現(xiàn)其中的變化規(guī)律，把握各年級、各學段所偏重的文體或者所強調(diào)的文體特征；也可以比較不同年級、不同學段所選編同一題材或主題課文在內(nèi)容或形式上的不同，注意體現(xiàn)教學的梯度性。
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