職業(yè)教育課程理論的邏輯起點(diǎn)是什么？職業(yè)教育課程理論發(fā)展遵循了什么邏輯？審視當(dāng)前職業(yè)教育課程錯(cuò)綜復(fù)雜問題的理論框架是什么？我國(guó)職業(yè)教育課程實(shí)踐的科學(xué)化發(fā)展急需建構(gòu)系統(tǒng)的理論體系，徐國(guó)慶編著的這本《職業(yè)教育課程論（第2版）》可看作為對(duì)上述這些問題的一種嘗試解答。
《職業(yè)教育課程論（第二版）》以工作體系與學(xué)術(shù)體系的相互獨(dú)立性為論證出發(fā)點(diǎn)，基于職業(yè)教育課程的內(nèi)在演進(jìn)機(jī)制，圍繞職業(yè)教育課程實(shí)踐的問題結(jié)構(gòu)展開職業(yè)教育課程理論的基本邏輯體系。該書理論與實(shí)踐相結(jié)合，龐征博引，清晰地梳理出了我國(guó)職業(yè)教育課程中錯(cuò)綜復(fù)雜的理論觀點(diǎn)，形成了富有啟發(fā)性的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，繼而借助這些理論論述，系統(tǒng)地探討了當(dāng)前職業(yè)教育課程中的主要熱點(diǎn)問題，從而形成了完整的職業(yè)教育課程理論體系。
盡管該書把寫作內(nèi)容定位在職業(yè)教育課程理論，主要在概念與原理層面探索職業(yè)教育課程，但它對(duì)這些理論的探討完全是基于現(xiàn)實(shí)中的重大問題，而對(duì)這些問題的回答也在很大程度上是基于實(shí)踐，因而其形成的許多觀點(diǎn)對(duì)實(shí)踐具有很強(qiáng)的啟發(fā)性，可以很好地指導(dǎo)實(shí)踐�；趯�(shí)踐又回歸實(shí)踐，是該書的最大特色所在，也是使其具有重要價(jià)值的保證。
徐國(guó)慶，教育學(xué)博士，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所副教授，中國(guó)職教學(xué)會(huì)教學(xué)工作委員會(huì)課程理論與開發(fā)研究會(huì)副主任。主要研究領(lǐng)域?yàn)槁殬I(yè)教育課程，著有《實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究》、《職業(yè)教育課程論》、《職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)指南》等。
第二版前言
第一章 學(xué)校、職業(yè)與課程
第一節(jié) 什么是課程
一、課程的涵義
二、課程與教學(xué)的關(guān)系
三、課程的基本構(gòu)件
第二節(jié) 課程視域與課程思維
一、課程視域
二、課程思維
第三節(jié) 職業(yè)的課程意義
一、工作體系與學(xué)術(shù)體系
二、職業(yè)教育課程追求職業(yè)意義的歷程
第二章 現(xiàn)代職業(yè)教育課程理論的形成
第一節(jié) 古代學(xué)徒制中的課程論基因
一、學(xué)徒制的歷史
二、學(xué)徒制的教育過程
三、學(xué)徒制中的職業(yè)教育課程基因
第二節(jié) 基于能力的職業(yè)教育課程理論
一、俄羅斯制
二、MES課程理論
三、CBE課程理論
四、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程理論
第三節(jié) 工作本位學(xué)習(xí)的理論
一、工作本位學(xué)習(xí)興起的背景
二、工作本位學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
三、工作本位學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)
四、工作本位學(xué)習(xí)實(shí)施中的問題
第二章 職業(yè)教育課程的學(xué)科論與職業(yè)論
第一節(jié) 學(xué)科論與職業(yè)論的論爭(zhēng)形態(tài)
一、基于數(shù)量的早期論爭(zhēng)形態(tài)
二、基于邏輯的當(dāng)前論爭(zhēng)形態(tài)
第二節(jié) 學(xué)科論的當(dāng)代思想基礎(chǔ)及解構(gòu)
一、技術(shù)是科學(xué)的應(yīng)用理論與學(xué)科論
二、終身教育理論與學(xué)科論
三、認(rèn)知理論與學(xué)科論
第三節(jié) 職業(yè)論的理論基礎(chǔ)
一、職業(yè)知識(shí)的性質(zhì)與職業(yè)論
二、職業(yè)能力的本質(zhì)與職業(yè)論
三、職業(yè)能力的形成機(jī)制與職業(yè)論
四、知識(shí)的建構(gòu)式學(xué)習(xí)與職業(yè)論
第四章 職業(yè)教育課程的普通論與專業(yè)論
第一節(jié) 普通論與專業(yè)論
一、什么是普通論
二、什么是專業(yè)論
第二節(jié) 當(dāng)前的困境與選擇
一、這是一個(gè)二者必居其一的選擇
二、專業(yè)化是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育課程的核心目標(biāo)
三、普通化是現(xiàn)代職業(yè)教育課程不可忽視的目標(biāo)
第三節(jié) 通過專業(yè)化達(dá)成普通化目標(biāo)
一、杜威的方案
二、非專業(yè)性普通化目標(biāo)的達(dá)成
三、專業(yè)性普通化目標(biāo)的達(dá)成
第五章 職業(yè)教育課程的基礎(chǔ)論與實(shí)用論
第一節(jié) 基礎(chǔ)論及其問題
一、傳統(tǒng)的基礎(chǔ)觀念
二、傳統(tǒng)基礎(chǔ)論的問題
第二節(jié) 能力的特殊性與傳統(tǒng)基礎(chǔ)論的解構(gòu)
一、領(lǐng)域特殊性理論
二、一般能力觀批判
三、傳統(tǒng)基礎(chǔ)觀批判
第三節(jié) 基于實(shí)用論的基礎(chǔ)論
一、按照能力之間的并列關(guān)系組合課程內(nèi)容
二、基于能力發(fā)展順序展開職業(yè)教育課程
三、突出實(shí)踐知識(shí)構(gòu)建職業(yè)能力的基礎(chǔ)
第六章 職業(yè)教育中的專業(yè)課程
第一節(jié) 職業(yè)教育課程目標(biāo)定位與表述
一、職業(yè)教育課程目標(biāo)的內(nèi)涵
二、職業(yè)教育課程目標(biāo)定位的系統(tǒng)方法
三、職業(yè)教育課程目標(biāo)的表述
第二節(jié) 職業(yè)教育專業(yè)課程內(nèi)容開發(fā)的技術(shù)路徑
一、傳統(tǒng)課程內(nèi)容分析框架的解構(gòu)
二、工作知識(shí)與課程內(nèi)容開發(fā)的新視角
三、工作知識(shí)開發(fā)的技術(shù)范式
第三節(jié) 職業(yè)教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的建立
一、職業(yè)教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的作用
二、職業(yè)教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)體建立的路徑
三、我國(guó)職業(yè)教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)體系建立的策略
第七章 職業(yè)教育中的普通文化課程
第一節(jié) 普通文化課程改革的多元格局
一、強(qiáng)化普通文化課程
二、削減課時(shí)比例
三、與專業(yè)課程整合
四、為專業(yè)課程服務(wù)
五、平臺(tái)+選擇
第二節(jié) 職業(yè)教育中普通文化課程的功能
一、職業(yè)能力充分發(fā)展的需要
二、適應(yīng)多方面現(xiàn)代社會(huì)生活的需要
三、專業(yè)課程對(duì)普通文化知識(shí)的需要
四、與普通教育溝通銜接的需要
第三節(jié) 普通文化課程設(shè)置與內(nèi)容的改造
一、普通文化課程設(shè)置的改造
二、普通文化課程內(nèi)容的改造
第八章 職業(yè)教育項(xiàng)目課程的原理
第一節(jié) 超越任務(wù)本位
一、能力如何具體化
二、如何才能形成知識(shí)的動(dòng)態(tài)組織
三、如何讓學(xué)生掌握完整工作過程
第二節(jié) 什么是項(xiàng)目課程
一、項(xiàng)目課程的歷史發(fā)展
二、項(xiàng)目課程的涵義
三、項(xiàng)目課程的理論基礎(chǔ)
四、項(xiàng)目課程與相近課程的比較
五、項(xiàng)目課程與內(nèi)容的發(fā)展性
第三節(jié) 項(xiàng)目課程的設(shè)計(jì)原理
一、項(xiàng)目課程的開發(fā)主體及其角色
二、項(xiàng)目與任務(wù)的對(duì)接模式
三、項(xiàng)目的設(shè)計(jì)
四、知識(shí)的分配
第九章 職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)
第一節(jié) 職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)的涵義、特點(diǎn)與類型
一、職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)的涵義
二、職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)的特點(diǎn)
三、職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)的類型
第二節(jié) 職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)
一、職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)的范圍
二、職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建思路
三、職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)指標(biāo)的框架
主要參考文獻(xiàn)
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