第一章  高等職業(yè)教育課程的發(fā)展
一、高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程發(fā)展趨勢(shì)——“雙證書(shū)”課程
（一）“雙證書(shū)”課程定義
（二）“雙證書(shū)”課程的特征
（三）“雙證書(shū)”課程的任務(wù)
二、“雙證書(shū)”課程發(fā)展背景
（一）背景之一——中國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展
（二）背景之二——經(jīng)濟(jì)全球化的挑戰(zhàn)
（三）背景之三——職業(yè)技術(shù)的快速發(fā)展
三、影響“雙證書(shū)”課程開(kāi)發(fā)的因素
（一）社會(huì)的影響
（二）學(xué)習(xí)者的影響
（三）知識(shí)的影響
四、“雙證書(shū)”課程對(duì)教育資源的要求
（一）對(duì)教師的要求
（二）對(duì)教材和教學(xué)設(shè)施的要求
（三）對(duì)實(shí)施環(huán)境的要求
五、國(guó)外職業(yè)資格證書(shū)教育的發(fā)展
（一）英國(guó)的職業(yè)資格證書(shū)制度
（二）美國(guó)的國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)
（三）德國(guó)“雙元制”教育模式的“雙證書(shū)”制度
（四）日本的職業(yè)資格和技能認(rèn)定制度
（五）澳大利亞的職業(yè)資格證書(shū)制度

第二章  “雙證書(shū)”教育課程體系
一、課程哲學(xué)的變革
（一）要素主義
（二）進(jìn)步主義
（三）永恒主義
（四）存在主義
二、“雙證書(shū)”課程中的哲學(xué)關(guān)系
（一）科學(xué)內(nèi)容與技術(shù)內(nèi)容的關(guān)系——如何建立課程知識(shí)表達(dá)體系
（二）理論與實(shí)踐的關(guān)系——從認(rèn)識(shí)論角度看實(shí)踐與理論誰(shuí)為第一位
（三）基本職業(yè)能力與關(guān)鍵能力的關(guān)系——特殊性能力與普遍性能力培養(yǎng)的處理
三、“雙證書(shū)”課程價(jià)值觀
（一）課程設(shè)置應(yīng)追求對(duì)社會(huì)人才需求的價(jià)值最大化
（二）課程價(jià)值評(píng)價(jià)主體多元化
四、影響“雙證書(shū)”課程體系建構(gòu)的因素
（一）人才培養(yǎng)模式的影響
（二）教育資源和技術(shù)的影響
五、“雙證書(shū)”教育課程體系模型
（一）“雙證書(shū)”教育課程體系特征
（二）“雙證書(shū)”教育課程體系模型

第三章  國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解析
一、國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)介
（一）國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的作用
（二）國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的特征
（三）國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展趨勢(shì)
二、相關(guān)基本概念
（一）職業(yè)、工種與崗位
（二）國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)制度
（三）職業(yè)院?學(xué)生職業(yè)技能鑒定
（四）職業(yè)資格等級(jí)
……
第四章  “雙證書(shū)”課程開(kāi)發(fā)理論和工作體系
第五章  專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的制定
第六章  “雙證書(shū)”課程開(kāi)發(fā)技術(shù)
第七章  課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量評(píng)價(jià)
第八章  課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系
參考文獻(xiàn)