《問題化學(xué)習(xí)：教師行動手冊（第二版）》全篇以問題為線索，從學(xué)校行動和教師行動兩個角度切入，結(jié)合實(shí)踐案例以平實(shí)的語言，闡述了問題化學(xué)習(xí)的理論理念、問題化學(xué)習(xí)的操作以及如何基于問題化學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐開展校本研修。
這是一本由一群熱愛問題化學(xué)習(xí)的行動者伴隨您開展共同研究的實(shí)踐指導(dǎo)手冊。本手冊最大的特色在于描述了一個模擬的情境，還原了一所學(xué)校、一群教師在新課改背景下嘗試教學(xué)改進(jìn)的項(xiàng)目推進(jìn)過程，您可以循著一個個的情境，參與到問題化學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐中來。
《問題化學(xué)習(xí)：教師行動手冊（第二版）》是一本由熱愛問題化學(xué)習(xí)的行動者伴隨你開展共同研究的實(shí)踐指導(dǎo)手冊。在本書中，你看到的是一個相對完整的“故事”，這個“故事”還原了一所學(xué)校、一群教師在新課改背景下嘗試教學(xué)改進(jìn)的項(xiàng)目推進(jìn)過程，呈現(xiàn)了教師的研究、思考與實(shí)踐過程。你可以在角色體驗(yàn)中與主人公分享經(jīng)驗(yàn)，展開對話，參與到問題化學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐中來。
不管你是新手教師，還是成熟教師，《問題化學(xué)習(xí)：教師行動手冊（第二版）》都會讓你眼前一亮。它能手把手教你如何在課堂中開展問題化學(xué)習(xí)，讓你的課堂教學(xué)高效、精彩。
前 言 2
第一部分 準(zhǔn)備 4
一、 導(dǎo)言 4
二、 序曲 7
第二部分 行動 10
第一步 認(rèn)識問題化學(xué)習(xí) 10
情境活動1 研修沙龍——感知問題化學(xué)習(xí) 10
情境活動2 專題講座——認(rèn)識學(xué)習(xí)中的問題系統(tǒng) 21
情境活動3 伙伴互動——問題化學(xué)習(xí)與有效學(xué)習(xí) 32
第二步 把目標(biāo)轉(zhuǎn)化為問題 40
情境活動1 研討沙龍——目標(biāo)問題化 40
情境活動2 集體備課——系統(tǒng)的目標(biāo)設(shè)計與系統(tǒng)的問題設(shè)計 50
情境活動3 專家講座——應(yīng)用目標(biāo)分類學(xué)原理定義問題屬性 64
第三步 問題化學(xué)習(xí)的過程設(shè)計 79
情境活動1 專題研討——“三位一體”產(chǎn)生學(xué)習(xí)問題 79
情境活動2 伙伴互動——初步構(gòu)建問題系統(tǒng) 88
情境活動3 說課大賽——基于問題系統(tǒng)“優(yōu)化”的學(xué)習(xí)過程設(shè)計 101
第四步 實(shí)踐問題化學(xué)習(xí)的課堂 116
情境活動1 觀課研討——教師引導(dǎo)階段的問題化學(xué)習(xí)課堂 116
情境活動2 觀課研討——學(xué)生初步嘗試階段的問題化學(xué)習(xí)課堂 125
情境活動3 觀課研討——學(xué)生自主建構(gòu)階段的問題化學(xué)習(xí)課堂 135
第五步 問題化學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境與教學(xué)組織 147
情境活動1 專題研討——問題化學(xué)習(xí)的課堂生態(tài)與環(huán)境建設(shè) 147
情境活動2 研討沙龍——有效的小組合作學(xué)習(xí) 159
第六步 問題化學(xué)習(xí)的技術(shù)優(yōu)化工具 171
情境活動1 應(yīng)用培訓(xùn)——思維導(dǎo)圖的應(yīng)用 171
情境活動2 應(yīng)用培訓(xùn)——基于網(wǎng)絡(luò)的問題化學(xué)習(xí) 195
第三部分 再行動 217
“問題化學(xué)習(xí)”的學(xué)校實(shí)踐 217
解決認(rèn)識問題：讓教師勇敢邁出第一步 217
解決支架問題：“學(xué)材”的開發(fā)與運(yùn)用 228
后 記 237
教育是關(guān)乎人類文化傳承與智慧發(fā)展的事業(yè)。何謂智慧？華東師范大學(xué)已故哲學(xué)家馮契教授在他的《智慧說》中作了精辟定義：“智，法用也；慧，明道也。天下智者莫出法用，天下慧根盡在道中�！�
一直以來，教育者們孜孜以求于智慧教育（Education for Wisdom），力圖以最直接的方式，用知識來鋪墊智慧（Wisdom）根基，即引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)自己的智慧，協(xié)助他們發(fā)展自己的智慧，指導(dǎo)他們應(yīng)用自己的智慧，培養(yǎng)他們創(chuàng)造自己的智慧。然而，這種教育理想和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有一個重要前提，那就是這種“最直接的方式”——教學(xué)法，應(yīng)該也是智慧的，即通過“智慧的教”（Smart Teaching），實(shí)現(xiàn)“智慧的學(xué)”（Smart Learning）。
本書作為《有效學(xué)習(xí)設(shè)計——問題化、圖式化、信息化》的姊妹篇，向我們呈現(xiàn)的，不再是理論的闡釋，而是從行動操作上，如何讓一線老師們或是一所學(xué)校通過課堂，以真正的 “引導(dǎo)、協(xié)助、指導(dǎo)、培養(yǎng)”的方式，而不是傳統(tǒng)的講授或是提問教學(xué)的方式，讓孩子們“發(fā)現(xiàn)、發(fā)展、應(yīng)用、創(chuàng)造”屬于他們自己的智慧，而不是他人的智慧，最終成為一名“問題化學(xué)習(xí)者”。
所謂問題化學(xué)習(xí)者，在我看來，他/她應(yīng)該在面對特定的學(xué)習(xí)任務(wù)時，能夠主動介入元認(rèn)知系統(tǒng)，綜合高效地運(yùn)用各種認(rèn)知策略與方法，以學(xué)習(xí)者對問題的自主發(fā)現(xiàn)與解決為主線，實(shí)現(xiàn)知識的有效建構(gòu)和智慧的持續(xù)發(fā)展。在此情境下，學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者與環(huán)境（任務(wù)）的交互，一種能產(chǎn)生并發(fā)展高階智力的智慧行動，它體現(xiàn)為對事物認(rèn)知的識以及對事物施為的能，并在這個過程中不斷地“轉(zhuǎn)知成能”、“轉(zhuǎn)識成智”。因此從這個意義上來說，問題化學(xué)習(xí)也就是一種智慧學(xué)習(xí)。
自《問題化學(xué)習(xí)——教師行動手冊》第一版出版以來，本書的作者們沒有停止研究與實(shí)踐的腳步，在問題化學(xué)習(xí)的概念與特征、問題化學(xué)習(xí)的課堂結(jié)構(gòu)與形態(tài)、問題化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)組織與環(huán)境建設(shè)以及問題化學(xué)習(xí)學(xué)校層面的推進(jìn)等方面，取得了許多“激動人心”的進(jìn)展，而這些也都體現(xiàn)在本書的第一版中。
總之，我們正處于從“數(shù)字土著”逐漸成為學(xué)習(xí)者主要群體的信息時代、知識時代。對多數(shù)教師而言，目前還是“數(shù)字移民”，我們自身的學(xué)習(xí)方式也不一定與這個時代相適應(yīng)，正因此，我們才更應(yīng)該以“促進(jìn)者”而非“教授者”的角色去增強(qiáng)孩子們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)，去挖掘孩子們學(xué)習(xí)的潛能，去發(fā)展孩子們自己的智慧。而所有這一切，我們可以讓他們從“始終有一腦子的問題”開始吧！
2014年12月20日
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