融合教育理論以追求社會(huì)公平、自由等普世性價(jià)值觀為基礎(chǔ),倡導(dǎo)殘疾兒童在普通教室接受高質(zhì)量的、適合他們自己特點(diǎn)的、平等的教育與服務(wù)。20世紀(jì)80年代以來,融合教育理論在特殊教育領(lǐng)域成為壟斷式話語,為各國特殊教育政策制定、實(shí)施提供新的依據(jù)與動(dòng)力;也為各國根據(jù)自己社會(huì)文化特點(diǎn)理解與實(shí)施融合教育提供了可能!度诤辖逃碚摲此寂c本土化探索》主要對(duì)融合教育理論及我國隨班就讀實(shí)踐進(jìn)行了系統(tǒng)分析與思考,對(duì)融合教育的歷史起源與發(fā)展、基本概念體系、核心要素、支持保障體系及實(shí)踐規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)的分析,對(duì)融合教育的本質(zhì)特點(diǎn)加以總結(jié)與概括。作者從中國特有的社會(huì)歷史文化及教育背景出發(fā),結(jié)合國際融合教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),對(duì)我國特殊教育實(shí)踐進(jìn)行深入的思考,探索具有本土化特征的融合教育理論與實(shí)踐方式。
與其說融合教育是一個(gè)準(zhǔn)確的教育學(xué)術(shù)語,倒不如說它是一種美好的教育理想、價(jià)值追求,抑或是一種教育哲學(xué)思潮。融合教育不是要將某些被歧視的人群或個(gè)體吸收到現(xiàn)有的社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活聯(lián)系與框架中來,不是要使某些人盡量變得“正!,也不僅僅是要改變某些被排斥、被邊緣化的人群的福利狀態(tài),融合教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出殘疾的范圍。它本身并不是目的,它是達(dá)到目的的手段,即通過融合教育建構(gòu)一個(gè)融合的社會(huì)。融合教育因此不是某個(gè)人的事情,而是與社會(huì)上所有的公民相關(guān)的事情。
鄧猛,現(xiàn)任北京師范大學(xué)特殊教育系教授、博士生導(dǎo)師、副主任。2011年9月之前曾任華中師范大學(xué)教育學(xué)院副院長、特殊教育系主任。
第一章融合教育理論基礎(chǔ)
第一節(jié)從隔離到融合的范式變遷
第二節(jié)實(shí)證主義視角下的融合教育
第三節(jié)社會(huì)建構(gòu)主義視角下的融合教育
第四節(jié)后現(xiàn)代主義視角下的融合教育
第五節(jié)社會(huì)分層視野下的融合教育
第二章融合教育本質(zhì)分析
第一節(jié)融合教育的起源與發(fā)展
第二節(jié)融合教育思想的概念分析
第三節(jié)融合教育的基本要素
第四節(jié)融合教育的效果探討
第三章融合教育實(shí)踐規(guī)律
第一節(jié)特殊教育的最佳實(shí)踐方式
第二節(jié)融合教育中的干預(yù)反應(yīng)模式
第三節(jié)融合教育課程調(diào)整
第四節(jié)基于學(xué)習(xí)通用設(shè)計(jì)的融合課程
第五節(jié)融合課堂中的合作教學(xué)
第六節(jié)融合教育環(huán)境下的差異性教學(xué)
第四章融合教育支持保障體系
第一節(jié)融合教育的法律與政策分析
第二節(jié)融合教育的教師培養(yǎng)
第三節(jié)融合教育中的學(xué)校社區(qū)合作
第四節(jié)融合教育支持性環(huán)境建設(shè)
第五章融合教育理論本土建構(gòu)
第一節(jié)融合教育理論的社會(huì)文化特性與本土化建構(gòu)
第二節(jié)寬容:融合教育的歷史生成與本土建構(gòu)
第三節(jié)融合教育在中國的嫁接與再生成
第四節(jié)中西方文化視野下融合教育的解讀
第六章融合教育理論本土發(fā)展
第一節(jié)隨班就讀與融合教育的比較
第二節(jié)我國特殊教育發(fā)展格局探討
第三節(jié)我國發(fā)展融合教育的困境
第四節(jié)從隨班就讀到同班就讀
參考文獻(xiàn)
后記