第一，構(gòu)建服務型區(qū)域教育體系，促進教育結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的成功結(jié)合�！胺�務”一直是我國教育發(fā)展長時期的、戰(zhàn)略性的目標。服務型區(qū)域教育體系從其價值追求上，首先就是要通過實現(xiàn)區(qū)域教育與科技創(chuàng)新、經(jīng)濟建設、文化繁榮以及社會發(fā)展的緊密結(jié)合，把學校的發(fā)展融入到區(qū)域的經(jīng)濟建設和社會發(fā)展當中，以服務求支持，以貢獻謀發(fā)展。在這種教育體系下，教育對經(jīng)濟社會的人才支撐能力、知識貢獻能力和學習服務能力得到明顯提高，教育發(fā)展與經(jīng)濟發(fā)展之間的良性互動，教育規(guī)律與經(jīng)濟規(guī)律的有機結(jié)合成為現(xiàn)實。
　　改革開放以來，我國經(jīng)濟社會高速發(fā)展，根據(jù)國家統(tǒng)計局的統(tǒng)計報告顯示，從1978年到2008年，我國的經(jīng)濟總量占世界經(jīng)濟的份額從1.8%上升為6.0%，GDP從世界第十升至第四，至2010年已躍至世界第二位。其中教育的發(fā)展是一個至關重要的因素。一些發(fā)達國家的經(jīng)驗也表明：經(jīng)濟的發(fā)展總是與教育的發(fā)展緊密相聯(lián)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級往往源于科技進步，而任何科技進步的過程實際上就是一個教育發(fā)展的過程，一個教育體制不斷創(chuàng)新的過程，一個教育不斷地為科技輸送大批創(chuàng)新型人才的過程。但教育體制的創(chuàng)新不可能是自發(fā)的或自覺的，它需要人們對既定的教育體制、機制進行深入的變革和調(diào)整。明確教育的“服務型”定位，并在系統(tǒng)層面上，通過制度化的運作，達成一個服務型的教育結(jié)構(gòu)體系，這樣教育結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)之間才能實現(xiàn)有效的互動，才能有效地帶動科技的創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級。
　　以高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整為例，長期以來，高校之間升格攀比之風十分盛行，幾乎所有高校都有以知識為中心，建成世界一流大學的雄心。結(jié)果導致原本很明確的“教育為社會主義現(xiàn)代化建設服務”的教育方針時常出現(xiàn)偏差。毫無疑問，教育有其自身的價值，有時候確實“知識本身就是目的”，一個國家必須有世界一流的大學，專注于基礎性的研究，不直接面向經(jīng)濟建設的主戰(zhàn)場。但我們也必須清醒地認識到，國家要發(fā)展，同樣離不開大量培養(yǎng)應用型人才，直接為經(jīng)濟社會發(fā)展服務的高校。這些高校必須遵循市場經(jīng)濟的規(guī)律、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的規(guī)律，適應產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的需要，為區(qū)域經(jīng)濟社會的發(fā)展提供最直接的服務。如果所有的高校都只專注于高深學問，為知識而知識，不考慮經(jīng)濟社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，那么就談不上國家的發(fā)展，歸根結(jié)底也就不可能有高校的發(fā)展。這里，美國當年創(chuàng)辦的贈地學院為我們提供了這方面的成功案例。這些贈地學院立足地方，以為經(jīng)濟社會發(fā)展服務作為主要職能。這些學校的建立不但極大地促進了美國經(jīng)濟的發(fā)展，也促進了高校自身的發(fā)展，并且一舉確立了高等學校的第三職能，即為社會服務。迄今為止，那些昔日以“服務”為導向的贈地學院，不少已成為世界名校，如威斯康星大學、康乃爾大學，等等。
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