（二）動機激勵法
　　德育管理中的動機激勵法，是指管理者借助物質、名譽和精神鼓勵等手段，激活被管理者主動從事或積極參與德育管理活動的內部動因的方法、策略。在現(xiàn)代組織管理中，由于管理效能越來越取決于群體或個體的內在心理動因，尤其是取決于被管理者的積極主動參與、合作和創(chuàng)新，管理學家亨利法約爾就提出，激勵是管理的核心。時至今日，建立和不斷完善激勵機制，激發(fā)全體教職工和學生參與學校德育管理的積極性、主動性，逐漸成為強化小學德育管理、取得德育實效的重要保證。
　　建立和完善小學德育管理的激勵機制，首先，必須設置適當?shù)哪繕�，這種目標既要反映德育管理過程的基本要求，又要切合被管理者的內心需要，使學校組織目標與被管理者的個體需要、興趣和價值取向結合起來。同時，這種適當?shù)哪繕吮仨毷蔷唧w的、現(xiàn)實的并具有針對性的，能夠引導被管理者產生發(fā)現(xiàn)德育問題、探究德育問題、解決德育問題的積極心向。其次，要區(qū)分外在激勵和內在激勵。外在激勵的特點在于，促進人們努力獲取存在于行動過程之外的某種需要，常用的方式包括贊許、獎賞、晉升等；內在激勵的特點在于，使人們獲得行動過程之內的某種需要及其滿足感，表現(xiàn)為被管理者的目標認同和自我肯定，以及良心和責任心、使命感的喚醒等。心理學家把這種由認同感而產生的內在激勵叫作“倚同作用”，是一個人的行為內驅力。此外，物質激勵和精神激勵并舉，約束、監(jiān)督與參與、合作并用，皆為小學德育管理過程中有效運用動機激勵法的基本要求。
　�。ㄈ�）環(huán)境陶冶法
　　所謂環(huán)境陶冶法，就是管理者通過物質環(huán)境的建設和精神環(huán)境的營造，使被管理者在不知不覺中主動參與德育管理、積極配合的方法。對周圍環(huán)境的耳聞目睹和來自環(huán)境中人際氛圍的熏陶感染，既是兒童品德發(fā)展的直接源泉，也是決定德育實效高低的重要因素�！敖�朱者赤，近墨者黑”，“入鮑魚之肆久而不聞其臭，入芝蘭之室久而不聞其香”，即生動地說明了環(huán)境對于品德形成、人格塑造的種種意義。學校是兒童學習、生活的主要場所，是兒童認識社會、獲取社會經驗的重要源泉。學校和教室里的環(huán)境布置，學校作為教育社區(qū)的建設，學校管理中的制度及其運作，學校和班級中的活動方式、人際互動及其氛圍，教師的言行舉止，學校管理者的領導方式與作風，學校傳統(tǒng)，等等，都是不可或缺的德育手段和德育資源。從德育管理的意義上，如何從育人的角度精心設計、統(tǒng)籌安排和全心營造德育環(huán)境，變“管”為“不管”，變管制、強迫為自主、自覺，考驗著學校德育管理者的管理水平和管理藝術。
　　關于學校如何塑造積極道德文化，美國著名的品格教育學者托馬斯利康納（ThomasLickona）提出了六個重要因素：
　　（1）校長在道德和學術上起到表率作用；
　�。�2）能在所有的校園環(huán)境中塑造、提升和維持學校的價值觀的校園紀律制度；
　�。�3）全校范圍內的社區(qū)感；
　�。�4）學生民主自治；
　�。�5）滲入到各種關系中的相互尊重、公平、協(xié)作的道德氛圍；
　�。�6）安排教學時間來展開道德問題教育。①
　　上述觀點對改善和加強我國的小學德育管理，具有一定的啟示意義。
　　三、小學生在德育管理中的自主性
　　德育管理是為了人、通過人、歸于人的教育管理活動，因此，必須時刻注意發(fā)揮學生在德育管理過程中的自主性。管理者通過改善領導方式和作風，促進被管理者在思想和行為上進行自我控制、自我評價、自我調節(jié)，從而達到自我發(fā)展的目的。便是學校德育管理中的自我管理法。自我管理法是學校德育的最高形式，也是學校德育管理的最高形式。
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