第一章 深度學(xué)習(xí)的興起
什么是深度學(xué)習(xí)
單任務(wù)式與多任務(wù)式主題選擇
深度學(xué)習(xí)的兩條團隊規(guī)范
深度學(xué)習(xí)效果顯著的原因
深度學(xué)習(xí)的階段概述
深度學(xué)習(xí)的基本流程
深度學(xué)習(xí)在學(xué)校面臨的主要挑戰(zhàn)
深度學(xué)習(xí)對這些挑戰(zhàn)的回應(yīng)
深度學(xué)習(xí)與其他解決問題方法論的區(qū)別
第二章 深度學(xué)習(xí)的任務(wù)
選擇任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)
組織所面臨的任務(wù)類型
深度學(xué)習(xí)任務(wù)示例
在合作學(xué)習(xí)中如何完成任務(wù)
任務(wù)選擇的偏見
任務(wù)描述可能不是關(guān)鍵問題
任務(wù)是成功和成長的機會
為什么要指定一位專家來關(guān)注學(xué)習(xí)
深度學(xué)習(xí)專家參與的好處
提問：專家的主要方式
深度學(xué)習(xí)專家提問的藝術(shù)和技能
協(xié)調(diào)管理深度學(xué)習(xí)會議
建設(shè)成功的學(xué)習(xí)組織
為什么要在專業(yè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)后行動
第三章 深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計
單元教學(xué)設(shè)計概覽
單元學(xué)習(xí)主題的產(chǎn)生
單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定
單元學(xué)習(xí)活動
單元作業(yè)設(shè)計
可持續(xù)性評價
“課時深度學(xué)習(xí)”設(shè)計指南
第四章 深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)
單元主題式深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)要素
單元主題式深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)步驟
單元主題式深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略
第五章 深度學(xué)習(xí)的課堂觀察
課堂觀察的內(nèi)涵及意義
課堂觀察的特性
課堂觀察的方式
課堂觀察的工具及記錄方法
課堂觀察的流程與組織
第六章 深度學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)評價
學(xué)生聽力的表現(xiàn)性評價
學(xué)生口語的表現(xiàn)性評價
英語閱讀中的表現(xiàn)性評價
第七章 深度學(xué)習(xí)專家
深度學(xué)習(xí)專家的定義
深度學(xué)習(xí)專家具有深度的研究力、主動的實踐力和自覺的反思力
深度學(xué)習(xí)專家具有敏銳的眼光，精準(zhǔn)尋脈的教材整合能力
深度學(xué)習(xí)專家具有全面的預(yù)設(shè)思維，關(guān)注學(xué)生“習(xí)得”過程的有效性
深度學(xué)習(xí)專家具有自覺的審辨性思維，關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，關(guān)注課堂“教學(xué)”實施的有效性
深度學(xué)習(xí)專家的課堂師生共愉共享，精致、有效、常態(tài)化
第八章 深度學(xué)習(xí)的五大特征
強化情感驅(qū)動的“非認(rèn)知學(xué)習(xí)”
立足于真實情境的問題解決
側(cè)重于挑戰(zhàn)性內(nèi)容和高階思維能力的學(xué)習(xí)
學(xué)科間的整合性學(xué)習(xí)
突出深度思辨的思維指向
第九章 深度學(xué)習(xí)的六大實踐
基于價值引領(lǐng)的教學(xué)
基于真實情境的問題教學(xué)
基于高質(zhì)量問題的教學(xué)
基于學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間的整合性教學(xué)
基于思辨的教學(xué)
基于微課題、微探究的研究性教學(xué)
第十章 深度學(xué)習(xí)實施的十一步
第一步 獲得并保持領(lǐng)導(dǎo)和專家的支持
第二步 建立深度學(xué)習(xí)項目研究團隊
第三步 選擇和準(zhǔn)備深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)專家
第四步 開展對深度學(xué)習(xí)的系統(tǒng)培訓(xùn)
第五步 選擇項目學(xué)校和教師
第六步 確定任務(wù)學(xué)校任務(wù)
第七步 組建深度學(xué)習(xí)設(shè)計研發(fā)團隊
第八步 確定團隊任務(wù)
第九步 實施行動策略
第十步 評估實施效果
第十一步 使深度學(xué)習(xí)成為學(xué)校文化的組成部分
參考文獻