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本書是上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校凝聚全校之力持續(xù)多年致力于提升教師命題素養(yǎng)研究的智慧結(jié)晶。從上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，關(guān)注了命題的關(guān)鍵領(lǐng)域，形成了提升教師命題素養(yǎng)的路徑與機(jī)制。

序言
鑒于深化后“茶館式”教學(xué)和提升教師命題素養(yǎng)需要，在張人利校長(zhǎng)的專業(yè)引領(lǐng)下，課題主持人周璐蓉副校長(zhǎng)和上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校研究團(tuán)隊(duì)啟動(dòng)了“深化課程改革過(guò)程中提升教師命題素養(yǎng)的研究”。
廣義命題是指各類學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，包括課堂教學(xué)組合問(wèn)題、多樣化作業(yè)、階段性紙筆測(cè)試、伴隨性活動(dòng)評(píng)價(jià)等。命題的設(shè)計(jì)和實(shí)施是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主要形式，也是診斷、激勵(lì)、改進(jìn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵渠道，是課程教學(xué)改革亟須突破的瓶頸問(wèn)題。
高質(zhì)量的命題需要由教師去設(shè)計(jì)和實(shí)施，也是教師應(yīng)該經(jīng)常做的一項(xiàng)教學(xué)業(yè)務(wù)。教師們的命題素養(yǎng)，包括命題的學(xué)生立場(chǎng)和學(xué)習(xí)視角、命題的素養(yǎng)導(dǎo)向和學(xué)業(yè)指向、命題的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和意義呈現(xiàn)、命題實(shí)施結(jié)果的分析解釋和診斷改進(jìn)等教育教學(xué)理念和設(shè)計(jì)實(shí)施能力，決定著命題的質(zhì)量。為此，提升教師命題素養(yǎng)的路徑和策略，成為深化課程教學(xué)改革的關(guān)鍵問(wèn)題，成為提升教師素養(yǎng)的一個(gè)突破口。
本書是對(duì)“深化課程改革過(guò)程中提升教師命題素養(yǎng)的研究”課題研究過(guò)程和成果的梳理和提煉：第一章主要闡述課題研究的意義和價(jià)值，包括研究的背景、針對(duì)問(wèn)題以及解決的方案和過(guò)程，呈現(xiàn)出后“茶館式”教學(xué)實(shí)踐背景下從“命題”突破的持續(xù)深化；第二章至第四章分別針對(duì)問(wèn)題組合（包括問(wèn)題鏈、問(wèn)題群、問(wèn)題矩陣）、多樣化作業(yè)、試卷，采用學(xué)理分析與實(shí)踐案例相結(jié)合的方式，闡述命題的類型、依據(jù)、策略、方法、過(guò)程，以及質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等，呈現(xiàn)出命題與教學(xué)的關(guān)系以及教師命題素養(yǎng)的提升路徑；第五章主要闡述學(xué)校采用“循環(huán)實(shí)證”方法、個(gè)人命題資源庫(kù)建設(shè)與完善任務(wù)、教研組專題研修保障等行之有效的路徑和策略，建立著眼教師命題素養(yǎng)提升的長(zhǎng)效機(jī)制，持續(xù)提升教師命題專業(yè)素養(yǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；第六章闡述課題研究成果和結(jié)論、成效和推廣，并對(duì)未來(lái)發(fā)展進(jìn)行展望。
讀完書稿，我還是深深地被課題組老師們的實(shí)踐智慧所打動(dòng)。
第一，把狹義的紙筆測(cè)試命題概念拓展到課堂“問(wèn)題組合”、課內(nèi)外“作業(yè)練習(xí)”、階段性“測(cè)驗(yàn)考試”三位一體，是對(duì)命題的一種新探索。這種探索能夠促進(jìn)教師課前、課中、課后一體化思考和研究命題，也能夠促進(jìn)課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)的連續(xù)性和進(jìn)階性。利用問(wèn)題組合發(fā)現(xiàn)“相異構(gòu)想”、突出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，利用作業(yè)練習(xí)診斷學(xué)習(xí)問(wèn)題、及時(shí)指導(dǎo)改進(jìn)，利用階段測(cè)驗(yàn)考試檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效或問(wèn)題、采用補(bǔ)救或者拓展措施實(shí)施因材施教等實(shí)踐智慧，給我們當(dāng)前追求學(xué)習(xí)真正發(fā)生、追求因材施教、追求教學(xué)持續(xù)改進(jìn)提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。
第二，針對(duì)老師們經(jīng)常實(shí)際操作但又缺少研究的業(yè)務(wù)開展研究，有針對(duì)地解決“熟悉的陌生人”問(wèn)題，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)智慧和務(wù)實(shí)精神的體現(xiàn)。教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)、試卷設(shè)計(jì)等與教學(xué)質(zhì)量緊密相關(guān)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素，也是老師們經(jīng)常實(shí)際操作的業(yè)務(wù)，但卻缺乏深入研究，可謂是“熟悉的陌生人”。教師對(duì)問(wèn)題、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)通常有較多的個(gè)體體驗(yàn)，在理論指引和方法指導(dǎo)下，通過(guò)個(gè)體思考實(shí)踐和團(tuán)隊(duì)智慧分享，比較容易提煉經(jīng)驗(yàn)、凝聚共識(shí)、提升水平，形成研究成果，產(chǎn)生實(shí)踐成效。在本研究中，無(wú)論是對(duì)問(wèn)題組合中提出的關(guān)注問(wèn)題縱向遞進(jìn)的“問(wèn)題鏈”、關(guān)注問(wèn)題橫向聯(lián)系的“問(wèn)題群”、關(guān)注綜合結(jié)構(gòu)的“問(wèn)題矩陣”等觀點(diǎn)和設(shè)計(jì)案例，還是對(duì)作業(yè)或者測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)中提出的體現(xiàn)素養(yǎng)的作業(yè)或測(cè)試、關(guān)注學(xué)科結(jié)構(gòu)的作業(yè)或測(cè)試、關(guān)注個(gè)性化指導(dǎo)與改進(jìn)的作業(yè)或測(cè)試等觀點(diǎn)和設(shè)計(jì)案例，都是基于教師個(gè)體實(shí)踐，在理論方法指引和團(tuán)隊(duì)智慧支持下持續(xù)積累和完善后形成的成果。這種務(wù)實(shí)尋找研究問(wèn)題的精神值得我們學(xué)習(xí)。
第三，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，關(guān)鍵是尋找專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容和路徑，引導(dǎo)和激發(fā)全體教師主動(dòng)參與研究和實(shí)踐。學(xué)校在本研究中以問(wèn)題、作業(yè)、評(píng)價(jià)等為抓手，著眼命題品質(zhì)提升和命題素養(yǎng)發(fā)展，聚焦“命題案例”，采用“循環(huán)實(shí)證”方法，設(shè)計(jì)了專家指引、個(gè)人實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)研討的研修方式和“收集—分析—評(píng)估—反饋—改進(jìn)—實(shí)踐”多次往復(fù)、不斷循環(huán)的操作路徑，引導(dǎo)教師設(shè)計(jì)“命題案例”，讓教師感受到團(tuán)隊(duì)智慧的支持和“命題案例”持續(xù)完善帶來(lái)的喜悅，激發(fā)教師參與研修的主動(dòng)性和能動(dòng)性，進(jìn)而逐步形成每學(xué)期三輪命題研修的機(jī)制，持續(xù)促進(jìn)教師命題素養(yǎng)的提升，并在此過(guò)程中日積月累，形成了教師個(gè)人和學(xué)校的命題資源庫(kù)。這種團(tuán)隊(duì)凝聚、內(nèi)容實(shí)在、路徑明確、主體能動(dòng)、變化可見的教師專業(yè)發(fā)展路徑和機(jī)制，對(duì)我們有很好的借鑒價(jià)值。
真誠(chéng)地期待上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校能夠圍繞立德樹人教育初衷，以后“茶館式”教學(xué)為抓手，持續(xù)探索育人方式變革，將教育教學(xué)質(zhì)量提升與教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展有機(jī)結(jié)合，在成事中成人，在成人中成事，為上�；A(chǔ)教育改革提供更多的經(jīng)驗(yàn)。

2023年2月23日
(序言作者為上海市教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室原主任)

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