序
張民生 國家教育咨詢委員
上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校是一所公辦的九年一貫制學(xué)校，其前身是一所薄弱初中靜安區(qū)海防中學(xué)，1998年通過調(diào)整改為現(xiàn)校名。
立校至今這20余年的時間，學(xué)校大約每10年上一個臺階。個臺階是學(xué)校從一所薄弱學(xué)校，通過教學(xué)改革引領(lǐng)，成為家門口的好學(xué)校。第二個臺階是通過課程改革引領(lǐng)，學(xué)校成為有社會聲譽(yù)的優(yōu)質(zhì)學(xué)�！，F(xiàn)在正在上第三個臺階，學(xué)校推進(jìn)以學(xué)生為中心的立體化改革（校園空間重構(gòu)、環(huán)境優(yōu)化、課程教學(xué)評價數(shù)字化整合等），探索面向未來的現(xiàn)代化學(xué)校成長之路。本書是對學(xué)校發(fā)展過程中第二個臺階做出的總結(jié)。
一所極為普通的薄弱學(xué)校，在這20余年的時間里,實現(xiàn)了令人囑目的跨越式發(fā)展，他們是怎樣做到的？這是我在寫序的這段時間里反復(fù)思考的問題。我思考的結(jié)論是,靜教院附校的發(fā)展,起始于改革,成功于改革。改革成就學(xué)校，成就教師，終成就學(xué)生。這是一種真正的改革自覺，這里的自覺是指識變、應(yīng)變和求變的觀念與能力。
在靜教院附校持續(xù)推進(jìn)的這些改革中，體現(xiàn)了豐富的設(shè)計思維。思維之一是，以國家課改和本市二期課改提出的素質(zhì)教育以學(xué)生發(fā)展為本核心素養(yǎng)為總目標(biāo),再結(jié)合區(qū)域和學(xué)校實際確定每一階段改革的具體工作目標(biāo)，要求清晰明確、前后連貫，接地氣、有操作性。通過持續(xù)的改革，學(xué)校一個臺階、一個臺階地往上攀登。思維之二是，改革具體切入點的確定以及全體教師的真正認(rèn)同是改革成功的關(guān)鍵,因此要確保教師可參與、有作為，這樣的改革也會成就教師隊伍（即全體教職員工）的成長。思維之三是，教育改革涉及學(xué)生的成長，必須細(xì)致而慎重。改革的具體行動由點到面，由淺入深，穩(wěn)妥推進(jìn)，并隨時關(guān)注社會和家長的反饋。思維之四是，成功的改革，必須有結(jié)合實際的創(chuàng)新。
學(xué)校階段的改革聚焦于日常教學(xué)，教師均可參與。但教師沒有改革的經(jīng)驗，不知如何參與，針對這個關(guān)鍵問題，學(xué)校提出，學(xué)習(xí)、借鑒教育家段力佩提出的茶館式教學(xué)法（讀讀、議議，練練、講講）。段力佩長期擔(dān)任靜安區(qū)育才中學(xué)的校長，茶館式教學(xué)法就是給教師們提供了一個學(xué)做改革的支架。靜教院附校改革的正式名稱是后茶館式教學(xué)，這個后字是為推動基于繼承的創(chuàng)新，這充分體現(xiàn)了學(xué)校的改革智慧。2010年，后茶館式教學(xué)榮獲教育 部全國基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)成果一等獎，2014年又獲得國家教學(xué)成果一等獎。
在階段改革的后期，第二階段的改革已開始啟動（這就是改革自覺）。其背景是進(jìn)入21世紀(jì)，面對知識經(jīng)濟(jì)的到來，國際、國內(nèi)教育界有很多新的思考，紛紛提出新的培養(yǎng)目標(biāo)，特別是把學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)提上了議事日程。例如，我國在2010年發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20102020年)》中，就提出德育為先能力為重全面發(fā)展的目標(biāo)。這促進(jìn)靜教院附校進(jìn)一步總結(jié)和反思：前階段針對學(xué)科課堂教學(xué)的改革，是正確且富有成效的，但還需要進(jìn)一步向綜合性、實踐性、跨學(xué)科拓展和深化，以全面落實關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。由此學(xué)校開始了第二階段的改革深度整合式教學(xué)的研究與實踐。
學(xué)校把國家課程中的信息科技、勞動技術(shù)、小學(xué)自然、初中科學(xué)、初中社會等多門具有綜合性及實踐性的課程進(jìn)行統(tǒng)整，以主題引領(lǐng)整合課程內(nèi)容，并以多種教學(xué)方式和多樣化的評價，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和實踐。由于改變了傳統(tǒng)單一的課堂講解式教學(xué)，學(xué)生走出校門、走進(jìn)社會，廣泛開展跨學(xué)科的多樣化學(xué)習(xí)和實踐活動，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。
這一改革開始時，學(xué)校專門成立了一支由11門學(xué)科16名教師組成的實驗團(tuán)隊，開啟了課程自主研發(fā)的創(chuàng)新之路。在改革的過程中，課程的研發(fā)、教研和實施，都是由多學(xué)科教師組成的團(tuán)隊合作承擔(dān)的。通過改革，能勝任改革的教師隊伍也形成了。2022年，本項教育改革獲得了上海市教學(xué)成果特等獎。
在推進(jìn)這兩項主要改革的過程中，學(xué)校還推出了一些規(guī)模相對較小的改革，例如小學(xué)一年級數(shù)學(xué)課程推遲開設(shè)項目、提升德育課程實效性項目等，這形成了學(xué)校多項改革相互聯(lián)動的整體格局。
一位好校長意味著一所好學(xué)校一所好學(xué)校成就了一位好校長。年逾七旬的張人利校長是學(xué)校改革的設(shè)計者和改革實踐的引領(lǐng)者，在他和全體教師的努力下，今天的靜教院附校已成為一個有高度自覺的改革共同體，其對改革意義的悟、對改革實踐的智，令人印象深刻。這是值得總結(jié)、學(xué)習(xí)、推廣的具有中國特色、上海特點的學(xué)校發(fā)展經(jīng)驗。當(dāng)前，學(xué)校第三階段的改革已經(jīng)啟動，期待這會為基礎(chǔ)教育作出更大的貢獻(xiàn)。

前 言
上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校（以下簡稱靜教院附校）是一所九年一貫制公辦學(xué)校，秉持遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生成為身心健康的自然人；遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生成為適合未來的社會人的辦學(xué)理念，以課程與教學(xué)改革為突破口，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，著力培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，取得了一些可喜的成果，產(chǎn)生了良好的輻射效應(yīng)。學(xué)校從一所名不見經(jīng)傳的薄弱學(xué)校，發(fā)展成聞名遐邇實施素質(zhì)教育的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，得益于張人利校長帶領(lǐng)全體師生的勇于改革，不斷探索，他們篳路藍(lán)縷的奮斗精神是學(xué)校發(fā)展的寶貴財富。
學(xué)校教育改革的歷程令人感慨萬千。1998年，正是上海市中小學(xué)校期課程改革取得初步成效，第二期課程改革醞釀啟動的關(guān)鍵時刻，我校開展了課程與教學(xué)改革，明確提出發(fā)展期的理念，即按學(xué)生發(fā)展期設(shè)課，創(chuàng)學(xué)生近發(fā)展區(qū)施教，并持續(xù)不斷地推進(jìn)各項教育教學(xué)實踐研究。學(xué)校制定了靜教院附校課程設(shè)置方案，大膽地對學(xué)校部分年級的課程進(jìn)行改革。這項課程教學(xué)改革有效地解決了人在什么時候?qū)W習(xí)什么學(xué)科合理、學(xué)習(xí)課程中的什么內(nèi)容有效的問題，充分體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。2008年，學(xué)校在上一階段教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，開展了后茶館式教學(xué)的研究，進(jìn)一步聚焦課堂教學(xué)中如何關(guān)注作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生這一核心問題。該研究改變了課堂教學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)，教學(xué)從以學(xué)科體系為線索變成了以學(xué)生的認(rèn)知（或?qū)W習(xí)）為線索，鼓勵學(xué)生自己進(jìn)行建構(gòu)。在實踐中，后茶館式教學(xué)產(chǎn)生了具體的教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)策略以及具備學(xué)科、學(xué)段、課型特征的教學(xué)方法，形成了較為完整的課堂教學(xué)實踐操作體系。該研究在國內(nèi)外教育領(lǐng)域都產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響，2014年獲得了首屆教學(xué)成果一等獎。
隨著我國教育教學(xué)改革的不斷深入，國家對基礎(chǔ)教育改革提出了更高的要求。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳頒布的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》中就明確指出，要在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的過程中，強(qiáng)化學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，包括認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力。從關(guān)鍵能力培育這個角度審視過往，我們發(fā)現(xiàn)前兩輪的課程與教學(xué)改革雖然獲得了教學(xué)成果獎項，受到了廣泛的肯定，在國內(nèi)外產(chǎn)生了很大的影響，但也存在著局限性，即基本未涉及對學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，沒有解決跨學(xué)科學(xué)習(xí)的問題，于是，深度整合式教學(xué)應(yīng)運而生。為了強(qiáng)化學(xué)生關(guān)鍵能力的培育，學(xué)校對多門適合主題教學(xué)的國家綜合課程進(jìn)行統(tǒng)整實施，形成了國家課程校本化實施新樣態(tài)深度整合式教學(xué)。該實踐研究突破了教學(xué)課程單一化、片面化的難題，不僅在本校產(chǎn)生了積極效果，而且成果輻射校外，影響深遠(yuǎn)。該研究探索出了一條基于證據(jù)的強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知、合作、創(chuàng)新和職業(yè)等關(guān)鍵能力培育的有效途徑，在沒有增加課時數(shù)的基礎(chǔ)上，通過課程統(tǒng)整實施，將信息科技教學(xué)融入主題教學(xué)之中，讓信息科技教學(xué)進(jìn)入常態(tài)，顯著地提高學(xué)生的數(shù)字化素養(yǎng)，順應(yīng)社會發(fā)展。深度整合式教學(xué)打造了一支能夠全面優(yōu)化教學(xué)方式，且能夠在不同教學(xué)場景中對其加以恰當(dāng)應(yīng)用的教師隊伍。學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價等方面取得了大量的研究成果，這些研究成果傾注了研究團(tuán)隊的心血和智慧，同時也備受關(guān)注和認(rèn)可，榮獲2022年上海市市級教學(xué)成果特等獎。
本書共分為八章，、二章主要介紹學(xué)校前期的課程與教學(xué)改革。第三、四章描述深度整合式教學(xué)研究的形成與深入開展的情況。第五章闡釋
深度整合式教學(xué)
研究取得的成果。第六章呈現(xiàn)課程統(tǒng)整研究中大量優(yōu)秀的案例，為本書的精華內(nèi)容所在。第七章論述深度整合式教學(xué)研究在現(xiàn)行國家課程改革中的價值及推廣的現(xiàn)實意義。第八章對強(qiáng)化課程綜合性和實踐性、推動育人方式變革作出反思。
深度整合式教學(xué)研究凝聚了張人利校長以及廣大師生的努力，歷經(jīng)數(shù)年辛勤耕耘，該研究終于能夠以教改新著的形式呈現(xiàn)給社會與教育界的同仁們。作為研究的負(fù)責(zé)人和本書的主編，我深切地感謝張人利校長，他以教育家的睿智與熱忱，引領(lǐng)大家確定研究方向、提煉改革成果、評估實踐效果，對該研究進(jìn)行全方位的科學(xué)管理與指導(dǎo)，顯示了一位優(yōu)秀教育家的風(fēng)范和人格魅力。感謝王連方老師、范春芳老師、王爽老師、周子晴老師、程金霞老師，他們以主人翁的態(tài)度參與本書部分章節(jié)初稿的撰寫，提供了大量素材和實證資料。感謝為本書提供主題鮮明、內(nèi)容豐富的深度整合式教學(xué)新樣態(tài)優(yōu)秀案例的伙伴們，他們有著豐富的教學(xué)一線經(jīng)驗，為本書的編寫貢獻(xiàn)了智慧。還要感謝靜安區(qū)教育局、上海市教育委員會教研室、華東師范大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和專家對此項研究的大力支持，以及華東師范大學(xué)出版社為此書傾注的無私幫助。
本書的編寫經(jīng)歷了漫長的過程，改了一稿又一稿，但新生兒總是要呱呱墜地的。我知道她還不夠完美，也知道我和我的伙伴們還需要繼續(xù)在教學(xué)一線奮勇前行。衷心希望各界教育專家和同仁們不吝指教，愿中國的教育改革盛開絢麗的花朵，愿我們的孩子們成為建設(shè)社會主義強(qiáng)國的棟梁之才。
高 燕