教育是國家發(fā)展的大計，承擔著為黨育人、為國育才的重任。
　　教育是培養(yǎng)人的社會活動。教育的目的在于培養(yǎng)人，而教育改革的目的在于更好地讓教育發(fā)揮其培養(yǎng)人的社會作用。
　　那么什么是好的教育呢？我們認為，要從未來時代的發(fā)展著眼、從教育的本質(zhì)著眼、從教育“立德樹人”的根本任務著眼，能夠促進學生、教師、學校、家長等教育參與主體實現(xiàn)良性的、可持續(xù)發(fā)展的教育就是好教育。在這個教育的生態(tài)系統(tǒng)中，各主體能夠在動態(tài)平衡中實現(xiàn)“正向演進”。
　　由于育人是一項具有綜合性的復雜工作，不能孤立地將教育與社會割裂、與真實生活割裂、與人的全面發(fā)展割裂，要“五育并舉”，而非智育一枝獨秀。為此，我們從學校育人方向、教師發(fā)展方式、學生成長路徑和學校管理模式等方面對“如何實現(xiàn)生態(tài)育人”進行了一系列的探索與實踐。
　　在探索生態(tài)育人的道路上，我們圍繞“關(guān)注人、關(guān)注生命成長”這個核心主題，思考了“怎樣才有好老師、好課堂、好課程、好學生、好家長，最后形成好學校、好教育？”2016年到2021年成都市金花中學（后文稱“研究對象學�！保┫群罅㈨�10余項省、市、區(qū)級教育科研課題，圍繞這些問題開展調(diào)查研究、問題聚焦、因子分析，構(gòu)建了符合學校發(fā)展情況的問題解決策略與措施。在一項又一項的課題研究中，推動著學校育人的改革進步。
　　本書在一系列課題研究成果的基礎(chǔ)上，以“六維四階”為基本研究路徑，經(jīng)過系統(tǒng)梳理，結(jié)合長期的教育實踐經(jīng)驗和真切的教育感悟，從教育生態(tài)觀的視角，對生態(tài)育人的使命與路向、生態(tài)育人的動力與生成、生態(tài)育人的探索與突破以及生態(tài)育人的治理與效能四大主題進行了關(guān)于實踐過程和成效的系統(tǒng)闡述，最終形成了學校育人的生態(tài)路向與實踐成果。本書作為普通中學探索新型育人理念和形式的一次有益嘗試，希望能給有同樣發(fā)展困惑的學校和教育工作者一些參考和啟發(fā)。
　　本書研究的理論基礎(chǔ)是教育生態(tài)學，該理論用生態(tài)學的思維、觀念與方法思考教育領(lǐng)域的問題，以整體、有機、動態(tài)的思維方式為核心要旨，強調(diào)將教育和影響教育的周邊環(huán)境（包括自然物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境、學校環(huán)境、家庭環(huán)境、個人環(huán)境等）作為一個具有一定結(jié)構(gòu)和功能的整體系統(tǒng)，研究教育系統(tǒng)內(nèi)部各要素及其周邊環(huán)境的相互關(guān)系，并從中生發(fā)出育人的路徑和策略，促進全面高質(zhì)量育人的落實。
　　在生態(tài)育人過程中，我們認為充分激發(fā)師生主體的生態(tài)自覺，注重協(xié)同，整合育人資源，豐富育人路徑選擇，重構(gòu)學校育人文化，形成生態(tài)育人氛圍，對于實現(xiàn)“五育融合、立德樹人”、追求幸福教育的最終實現(xiàn)有重要的實踐價值與意義。