什么才是真正值得學(xué)習(xí)的知識
　　“你們?yōu)槭裁炊鴮W(xué)習(xí)？最后一排，那位懶洋洋舉著手的同學(xué)，你來回答�！�
　　多年的教學(xué)經(jīng)驗足以讓你十分肯定，一旦提出這個問題，學(xué)生們會立刻舉手提問，事實也的確如此，可是這個學(xué)生卻顯得有些漫不經(jīng)心。好吧，你也只能讓他發(fā)言。我們來聽一聽他的說法。
　　這個自以為是的學(xué)生反問道：“我們?yōu)槭裁匆�知道這個呢？”
　　你或許曾遇到過這樣的情況，或許沒有，但我卻真實地經(jīng)歷過，哪怕我教的是大學(xué)生。或者，你自己過去也屬于這類自作聰明的學(xué)生，偶爾舉手提出這樣的問題。坦白說來，我曾經(jīng)就是這樣的學(xué)生。
　　作為一名教師，我非常討厭學(xué)生提的這個問題，因為它自負又無禮。老師們兢兢業(yè)業(yè)地工作，但這類問題卻表明：對那些不一定有趣的話題，學(xué)生們根本不愿意給予半點機會；同時必須承認，在大多數(shù)課堂上，我們所教授的內(nèi)容受到多方面因素的影響。而且，對這個問題，想給以完美的答案并不容易。所以，我們往往給出一些敷衍而不恰當(dāng)?shù)幕卮穑骸耙驗樗�是這個單元中的一個學(xué)習(xí)目標(biāo)�！薄耙驗榭荚嚂�涉及�！薄耙驗槟阍诿髂晷枰�掌握這個內(nèi)容�！�
　　然而，冷靜下來仔細思考之后，我發(fā)現(xiàn)這個問題竟也是個好問題。讓我們來想想潘多拉的故事：她打開了本不應(yīng)該打開的魔盒，釋放了災(zāi)難與疾病，使之遍布大地。提出上述問題，就像是打開了潘多拉的魔盒，造成了一團混亂；而且，盒蓋還打開了很久，讓情況變得更糟糕！但是，在這個故事里，是什么觸發(fā)了潘多拉的“違規(guī)行為”呢？好奇心——強烈的好奇心驅(qū)使潘多拉不再守規(guī)矩，讓她不惜挑戰(zhàn)規(guī)則。所以在我看來，潘多拉受到了不公平的懲罰，我是潘多拉的支持者。
　　盡管好奇是有風(fēng)險的，但人類的發(fā)展卻是以好奇心為基礎(chǔ)的——世界如何運轉(zhuǎn)、什么工具適用于哪一類工作、大洋彼岸的風(fēng)土人情會是什么樣，等等。有些好奇的探究會帶來麻煩，但其中也不乏富有成效者。所以，讓我們接納學(xué)生提出的“我們?yōu)槭裁匆�知道這個”的問題吧。
　　關(guān)于教育，你還能想到其他更加重要的問題嗎？畢竟，“我們?yōu)槭裁匆�知道這個”仍是關(guān)于教育的問題中最重要的一個。它引出一個簡單的問題：在學(xué)校里，什么才是值得學(xué)習(xí)的知識？當(dāng)教室后排的學(xué)生將這個問題拋出來時，就提醒了我們，這個問題不僅僅只是校領(lǐng)導(dǎo)、教科書編撰者、課程標(biāo)準制定者或其他精英人士要考慮的，它同樣是學(xué)生們關(guān)心的。
　　我將在本書中闡釋如何回答這個問題。
　　“值得學(xué)習(xí)的知識”在不斷膨脹
　　教師們可能也會有自己的看法。雖然在大多數(shù)教育機構(gòu)里，課程安排沿襲了傳統(tǒng)的路徑，但許多學(xué)校里的大部分教師越來越有自主性，他們開始努力拓展日常教學(xué)內(nèi)容的邊界。我認為，至少存在6 類常見的拓展——我稱它們?yōu)? 大超越。
　　● 超越基礎(chǔ)技能—— 21 世紀必備綜合能力與品質(zhì)。在全球范圍內(nèi)，教師們開始致力于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維、合作能力和合作意愿、領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)業(yè)精神，以及在這個時代生存和發(fā)展所需的其他關(guān)鍵能力與品質(zhì)。
　　● 超越傳統(tǒng)學(xué)科——新興的、綜合的、有差異的學(xué)科。例如，教師們開始關(guān)注生命倫理學(xué)、生態(tài)學(xué)、心理學(xué)和社會學(xué)的最新理念，以及其他能夠應(yīng)對當(dāng)前機遇與挑戰(zhàn)的學(xué)科領(lǐng)域。
　　● 超越彼此割裂的各學(xué)科——跨學(xué)科的主題和問題。有的課程向?qū)W生提出了一些重要的當(dāng)代現(xiàn)實問題，這些問題通常具有跨學(xué)科的特性。例如，貧困的根源及其可能的解決途徑、各種能源資源的
　　貿(mào)易問題等。
　　● 超越區(qū)域性觀念——全球化的理念、問題與學(xué)習(xí)。教師們的注意力已經(jīng)不再局限于地區(qū)或國家事務(wù)，而是拓展到了國際問題。例如，世界史、全球金融貿(mào)易體系或培養(yǎng)世界公民的潛在意義等。
　　● 超越對學(xué)術(shù)內(nèi)容的掌握——學(xué)習(xí)思考與課程內(nèi)容有關(guān)的現(xiàn)實世界。教師們開始鼓勵學(xué)生關(guān)注與課程內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)實生活，進行更深入的思考，并且支持學(xué)生的創(chuàng)造性表現(xiàn)，而不僅僅只是讓學(xué)生從學(xué)業(yè)要求的角度來掌握課程內(nèi)容。
　　● 超越既定內(nèi)容——提供多元學(xué)習(xí)選擇。在有些教育機構(gòu)，教師會支持并指導(dǎo)學(xué)生在常見的選修課之外，自由選擇其他學(xué)習(xí)內(nèi)容。
　　概括而言，這6 大超越反映了有遠見的教師們以及其他關(guān)心教育問題的人們普遍抱有的一種擔(dān)憂：傳統(tǒng)教育或許無法培養(yǎng)出我們期望且需要的公民、員工、家人或社區(qū)成員。此外，即便學(xué)生們讀、寫、算的基本能力得到了最充分的發(fā)展，仍然不能滿足未來社會的要求。常見的傳統(tǒng)學(xué)科往往固守在狹隘的井底，深受局限性的地區(qū)觀念所限制，并只向?qū)W生傳遞學(xué)業(yè)性的內(nèi)容，這也不能讓學(xué)生們符合未來社會的要求。如今，被認為有學(xué)習(xí)價值的內(nèi)容領(lǐng)域已經(jīng)極大地被拓展了。
　　學(xué)生提出“我們?yōu)槭裁匆�知道這個”的疑問，而教師會嘗試上述6 大超越，二者巧妙地結(jié)成了同盟。在學(xué)生質(zhì)疑常規(guī)教學(xué)內(nèi)容的同時，教師們開始挖掘非常規(guī)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)價值——這就是解答“什么知識值得學(xué)習(xí)”的兩條途徑。
　　一個沒有完美答案的問題
　　對“什么知識值得學(xué)習(xí)”這個問題，我并不會給出直接答案。首要原因在于，這個問題過于寬泛。每一個人，在生命的每一個特定時刻都有許多東西值得學(xué)習(xí)，例如，正在為旅行做計劃的家庭、剛獲得新銷售工作的人、 搶購到最新版電腦游戲的孩子。本書只涉及對大部分人而言都有價值的學(xué)習(xí)。
　　其次，許多值得學(xué)習(xí)的內(nèi)容是人們在學(xué)校之外學(xué)到的，而本書涉及的內(nèi)容僅限于學(xué)校教育。
　　再次，很多值得學(xué)習(xí)的內(nèi)容與特定的職業(yè)角色有關(guān)，并且在大學(xué)或技術(shù)學(xué)院中出現(xiàn)具體的分化。本書則只涉及專業(yè)分化之前值得學(xué)習(xí)的內(nèi)容，主要涉及學(xué)生時代最初12 年的教育內(nèi)容，以及大學(xué)教育第一年中與通識教育有關(guān)的課程（且不涉及專業(yè)教育）。
　　然而，即便是最初12 年的正式教育，我也不會精確地闡明哪些內(nèi)容值得學(xué)習(xí)。我既不打算羅列一個包含上千條值得學(xué)習(xí)之事的清單，也不愿意列舉簡短的重點學(xué)科目錄，更不會發(fā)布一個類如“21 世紀必備能力”的構(gòu)架或是類似于“當(dāng)代熱門話題”的清單。我為什么這樣做呢？因為“什么知識值得學(xué)習(xí)”這個問題并沒有完美的答案。這是當(dāng)今教育中的一個基本問題，但事實卻是：謬解種種，真知難尋。隱藏在大多數(shù)常規(guī)課程背后的真相是：對這個基本的問題，只有一些糟糕的回答——我們教授了許多沒有學(xué)習(xí)價值的內(nèi)容，更忽略了大量極有價值的知識！如果你對這些答案感到詫異，那么，本書接下來的內(nèi)容將一一證實之。
　　本書的使命是探索更好的方式去思考“什么知識值得學(xué)習(xí)”這個問題，而不是提供一個教條式的答案。我希望為大家提供一套工具，包括有助于在整個教育系統(tǒng)、國家層面來解答這個問題的一系列關(guān)鍵概念、標(biāo)準及最佳途徑。今天的學(xué)習(xí)者生活在一個復(fù)雜得令人眼花繚亂的社會中，為了幫助他們更好地面對生活，重新構(gòu)想教育藍圖迫在眉睫。