對于一個優(yōu)秀教師來說,將自己對教育教學(xué)的思考在寫作中表達(dá)出來,是非常自然的一件事。正如瑪格麗特杜拉斯在《寫作》中說的:寫作像風(fēng)一樣吹過來,赤裸裸的,它是墨水,是筆頭的東西,它和生活中的其他東西不一樣,僅此而已,除了生活以外。杜拉斯把自己的寫作區(qū)別于日常生活中具體的事物,而將其看作生活本身。我十分認(rèn)同這樣的說法。從許多優(yōu)秀教師的成長經(jīng)歷來看,教育寫作就是教育生活本身。當(dāng)我們學(xué)會了把教育生活中的各種場景納入自己的視野,融入自己的思考,通過寫作誠實地記錄下來,我們就找到了一條屬于自己的專業(yè)發(fā)展之路。
正是看到了教育寫作在教師專業(yè)發(fā)展中的重要意義,河南省教育廳與浙江師范大學(xué)啟動了中原名師教育寫作出版計劃。河南是我國的教育大省,有一大批非常優(yōu)秀的教師逐漸嶄露頭角,而中原名師是其中的佼佼者,他們在各自的學(xué)校和不同的教育教學(xué)領(lǐng)域取得了一定的成績,及時總結(jié)、提煉、展示、推廣他們的研究成果非常必要。我和張文質(zhì)老師被聘請為中原名師教育寫作出版計劃的首席寫作導(dǎo)師,肩負(fù)指導(dǎo)中原名師寫作、出版教育教學(xué)專著的重任。這可能也是目前國內(nèi)旨在幫助優(yōu)秀教師實現(xiàn)教育教學(xué)專著出版的省級培訓(xùn)項目,開辟了教師培訓(xùn)內(nèi)容與形式的嶄新領(lǐng)域,具有開創(chuàng)性意義。經(jīng)過近兩年的艱苦努力,目前這項計劃終于迎來了階段性成果:一批中原名師的教育教學(xué)專著即將正式出版。從書稿情況來看,選題、內(nèi)容可謂多樣:既有學(xué)科教學(xué)方面的,也有班級管理方面的;既有比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)論著,也有可讀性較強(qiáng)的教育教學(xué)隨筆;既有義務(wù)教育階段的,也有幼兒、高中階段的。
捧讀這些沉甸甸的書稿,我心中充滿感慨。
我想到了每一位作者的面龐,看到了那些閃亮的眼神。大家都非常清楚,對于一個渴望成長、追求專業(yè)發(fā)展的教師來說,教育寫作是自我提高的一條基本路徑。教育寫作能清晰地記錄一個教師專業(yè)成長的軌跡。教師可以在寫作的過程中不斷審視、反思自我,不斷積累、總結(jié),無論是初嘗成功的經(jīng)驗,還是嘗試摸索中的所謂教訓(xùn),都是十分寶貴的財富。蘇霍姆林斯基曾鼓勵教師每天都寫教育日記(也就是我們常說的教育敘事),認(rèn)為這樣的寫作具有重大價值:凡是引起你的注意的,甚至引起你一些模糊的猜想的每一個事實,你都把它記入記事簿里。積累事實,善于從具體事物中看出共性的東西這是一種智力基礎(chǔ),有了這個基礎(chǔ),就必然會有那么一個時刻,你會頓然醒悟,那長久躲閃著你的真理的實質(zhì),會突然在你面前打開。這些中原名師正是通過寫作將自己日常教育教學(xué)的點點滴滴慢慢積累起來的,而實施中原名師教育寫作出版計劃就是為了幫助他們打開真理之門。
我還想到了每本書稿選題的艱難,想到了那些為了確立書稿選題所經(jīng)歷的熱烈討論,既有面對面的溝通,也有無數(shù)次郵件、短信與電話往來。由于每一位作者所在的區(qū)域不同,所教學(xué)段、學(xué)科不同,研究基礎(chǔ)、研究方向也各不一樣,如何將那些有價值的研究成果梳理、提煉出來,并形成相對集中的研究主題以專著的形式呈現(xiàn),是我和張文質(zhì)老師以及每一位作者需要面對的挑戰(zhàn)。溝通、選擇的過程非常重要,也非常辛苦。這主要是由于各位作者在實踐層面的經(jīng)驗、成果內(nèi)容非常多樣造成的:往往一個教師提供的同一本書稿,在內(nèi)容上既有學(xué)科教學(xué)方面的,也有班級管理方面的,甚至還有其他學(xué)科領(lǐng)域的,這固然反映了一線教師工作繁雜多面的實際情況,但對于專著出版來說,主題不夠突出無疑是大忌,也會遮蔽那些更有價值、更值得推廣的內(nèi)容。經(jīng)過反復(fù)討論,批中原名師首先確定了選題,開啟了教育寫作之路;而另一批作者則更改了選題,另起爐灶,毅然開啟了新的寫作計劃,這其中的勇氣也讓人深為佩服。
當(dāng)然,我也想到了每一位作者所經(jīng)歷的艱苦的寫作過程。由于絕大多數(shù)老師積累的文稿是基于實踐經(jīng)驗,致使有些內(nèi)容在學(xué)理上存在問題,論述、論據(jù)都不夠嚴(yán)謹(jǐn),容易引起歧義;也有些內(nèi)容所呈現(xiàn)的研究過程與研究成果不夠完整,材料繁雜、枝蔓較多,如何去蕪存菁留下有價值的東西,如何修改、完善那些不夠成熟的地方,也是擺在每一位作者面前的挑戰(zhàn)。值得指出的是,對文稿不斷修改、完善的過程雖然艱苦,但其實是非常寶貴的研究經(jīng)歷看似是教育寫作的過程,其實又是學(xué)術(shù)研究的過程,寫作本身成為思維與學(xué)術(shù)的雙重訓(xùn)練,成為提煉教育教學(xué)理念、凸顯教育教學(xué)風(fēng)格的基本路徑。正是經(jīng)歷了這樣的寫作和研究過程,他們終創(chuàng)作出很有價值的作品。如果說在專著出版之前,這些老師的教育教學(xué)風(fēng)格還不夠鮮明,尚未在更大的范圍內(nèi)得到認(rèn)可,那么我相信,專著的公開出版,將有力地促進(jìn)他們教育教學(xué)成果以及個人教育教學(xué)風(fēng)格的傳播與推廣,塑造中原名師更加美好、專業(yè)的形象,成為河南教師乃至全國教師的偶像。而這,也是河南省教育廳與浙江師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院決定實施該項教育寫作出版計劃的重要目的之一。
對于各位作者而言,他們沒有辜負(fù)歲月,歲月也沒有辜負(fù)他們。
對于導(dǎo)師而言,能夠參與這個項目,幫助各位作者,是充滿欣慰的,甚至超過了自己出書時的喜悅。
感謝各位讀者,如果您翻開這些書,您會看到有那么一些人,是如何執(zhí)拗地表達(dá)著對歲月和信仰的敬意。
高中篇
知行路上 共同成長 / 程黎 …………………………………………… 003
薪火傳承成大道,砥礪創(chuàng)新育名師 / 王海東 …………………… 011
初中篇
乘風(fēng)破浪會有時,直掛云帆濟(jì)滄海 / 丁桃紅 …………………… 023
綻放自己,美麗他人 / 孔冬青 …………………………………… 032
示范引領(lǐng),一路同行 / 李慧香 …………………………………… 040
成長 , 在路上遙望遠(yuǎn)方 / 劉明瑩 ………………………………… 049
成長永遠(yuǎn)在路上 / 路桂榮………………………………………… 057
名師家園,助力成長 / 聶智……………………………………… 065
傳承創(chuàng)新 引領(lǐng)發(fā)展 合作共贏 / 周麗君 ……………………… 074
小學(xué)篇
從一棵樹的挺拔到一片林的舞蹈 /董文華 …………………………… 085
學(xué)思行,引領(lǐng)成長的方向/郝秀麗 …………………………………… 093
立己達(dá)人 互融共生 / 何風(fēng)彩 …………………………………… 102
五能教師 從這里走向卓越 / 李付曉 ……………………… 109
1 X研修模式,讓成員成長與綻放 / 劉娟娟 ………………… 118
讓師出有名亦有實 / 劉忠偉 ……………………………………… 127
構(gòu)建語文教師發(fā)展成長共同體 / 馬娜 …………………………… 137
名師工作室,引領(lǐng)教師智慧地行走 / 宋君 ……………………… 146
格局有多大,舞臺就有多大 / 王紅艷 …………………………… 154
一路同行,相伴成長 / 王文霞 …………………………………… 162
凝心聚力,砥礪前行 / 張鳳仙 …………………………………… 171
讓研究成為教育的新常態(tài) / 張素紅 ……………………………… 180
成長承責(zé) 立己達(dá)人 / 周素娟 …………………………………… 190
雁飛長空任翱翔 / 周雁翎 ………………………………………… 198
幼兒園篇
在向往中喚醒 在成長中引領(lǐng) / 晁昱 …………………………… 209
天高海闊八萬丈 何妨吟嘯且徐行 / 賀曉紅……………………… 217
一起追夢,在路上 / 李春霞 ……………………………………… 225
凝心聚力 搭建共同成長的平臺 / 彎麗君 ……………………… 235