關(guān)注教育發(fā)展
宏觀視角
加大教育的投入，辦國(guó)家軸心化產(chǎn)業(yè)
學(xué)校的管理是思想的管理
課改不是改掉考試
教育均衡化發(fā)展急需解決的三個(gè)問題
論文是支潛力股
真正的特色不容易
誰來保護(hù)教師
“三者”教師何難求
個(gè)性教師與個(gè)性化教育
教師的有價(jià)值經(jīng)驗(yàn)積累
名師是打造出來的嗎
莫把校長(zhǎng)當(dāng)官做
中國(guó)教育的改革要從校長(zhǎng)抓起
微觀踐行
有限的教育時(shí)空，無限的教育契機(jī)——上學(xué)訓(xùn)、放學(xué)訓(xùn)的養(yǎng)成教育方式
問題伴我在身邊——我做小課題的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)
這是我的責(zé)任
我要向你道歉

投身教學(xué)改革
思想先行
帶著理念去上課
省時(shí)、高效就是課改
“導(dǎo)”字教學(xué)意義解析
抓住非教學(xué)因素的內(nèi)核
對(duì)教案革新的思考
教學(xué)中的幾多幾少
簡(jiǎn)說教學(xué)反思
教師搞不懂的知識(shí)不講嗎
公開課的實(shí)與虛
上好公開課的幾個(gè)要素
課外預(yù)習(xí)及練習(xí)走進(jìn)課堂，減負(fù)就不是夢(mèng)想
實(shí)踐調(diào)整
聽完課就走，有悖情理
板書永遠(yuǎn)不可取代
偏離性生成的處理藝術(shù)
減輕負(fù)擔(dān)提高質(zhì)量——“導(dǎo)學(xué)單元教學(xué)”的初步成果
問題設(shè)計(jì)見真功——兼說教學(xué)問題設(shè)計(jì)與考試問題設(shè)計(jì)的異同
異法佳績(jī)，答疑者問

立足本學(xué)科教學(xué)
理論觀點(diǎn)
我的生命語文教學(xué)觀——教學(xué)30年及課改幾年回眸
語文學(xué)習(xí)的楷模——教師
五種角色話轉(zhuǎn)換
語文教師必須握在手中的綱
要把講讀課文的時(shí)間壓下來
語文課改的關(guān)鍵是教材——兼說語文教材的建設(shè)
三維目標(biāo)的梯次細(xì)化及其分解
語文課堂情節(jié)結(jié)構(gòu)六元說
字字落實(shí)的理念丟不得——初中文言文教學(xué)一管見
一定要把課內(nèi)古詩文教學(xué)落到實(shí)處
養(yǎng)·用·訓(xùn)——初中語文“三年三字”大教案
舉例子與舉例——論語文教學(xué)中的教條主義
內(nèi)化外延話探究——語文教學(xué)中的探究問題的探究
伸思篤行
會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小——語文備課實(shí)效性的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)
講讀課文話短長(zhǎng)
先背后講好處多
語文教學(xué)無效勞動(dòng)十一種
朗讀、默讀與朗誦
《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思錄
點(diǎn)到為止，不必深究——談《從百草園到三味書屋》幾個(gè)晦澀問題的處理
《我兒子一家》的題目真別扭
改革創(chuàng)新
“創(chuàng)新”是勝利之本——《白蝴蝶之戀》教學(xué)個(gè)案回眸
《化石吟》引發(fā)的幾個(gè)考古學(xué)謎團(tuán)
在玩中學(xué)語文
初中語文第一課
推介寫日記的理想方式：合作日記
語文教學(xué)中的人格培養(yǎng)例說
語文合作學(xué)習(xí)組織例說

語文從閱讀中走來
教法拾零
贊美和批判，閱讀教學(xué)中的母子鏈
感中之悟，閱讀教學(xué)中的“題眼
閱讀答題有歌訣
讓名著進(jìn)課堂——課外閱讀課內(nèi)抓的實(shí)施策略點(diǎn)滴
中學(xué)生課外閱讀活動(dòng)的檢測(cè)與評(píng)價(jià)探索
概念辨析
主題、主人公、主線——兼及主旨、線索
修辭手法、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法
伏筆與鋪墊
語文向作文中走去
探索發(fā)現(xiàn)
我的作文教學(xué)之路
……
在咬文嚼字中學(xué)語文
后記：感謝折磨
致謝：感謝幫助