簡介

自2004年版《促進學(xué)習(xí)的課堂評價》出版以來，雖然教育領(lǐng)域發(fā)生了翻天覆地的變化，但評價質(zhì)量的這些原則始終保持不變。本書的第二版仍然深深植根于這些原則中，但你會在本版中發(fā)現(xiàn)一些重大的變化，包括：
●我們更新了背景和示例，以解決你當(dāng)前所面臨的挑戰(zhàn)，并完善我們對以下兩方面的解釋： （1）設(shè)計準(zhǔn)確的評價要考慮的因素；（2）
這些課堂應(yīng)用示例代表了當(dāng)前，對有效使用評價的一些思考。
●修訂本書是為了能夠給教師提供更多的幫助。每一章都以學(xué)習(xí)目標(biāo)開始本章旨在教給你什么，并設(shè)計了一系列活動，幫助你掌握本章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些活動是為了加深你對章節(jié)內(nèi)容的理解，并為學(xué)習(xí)小組會議提供討論的話題，以及指導(dǎo)你實施本章中所教的這些做法。本書附帶的光盤中，包含完成每項活動所需的所有表格。
●自2004年使用版《促進學(xué)習(xí)的課堂評價》進行教學(xué)以來，我們遇到了許多重大問題。我們在修訂后的文本中對它們進行了解決，但其中有些問題顯得非常重要，并值得特別關(guān)注，尤其是那些代表著常見誤解的問題。你會在相關(guān)章節(jié)的FAQ（常見問題解答）中發(fā)現(xiàn)這些問題和答案，以及避免典型問題的建議。
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本書中穿插著一些來自教師課堂中的趣聞軼事，他們使用我們的材料來實施合理的課堂評價實踐。這些趣聞軼事遵循我過去……現(xiàn)在……結(jié)果……的框架，描述了教師評價方式的關(guān)鍵變化以及后續(xù)對學(xué)生的影響。這些故事說明了本書中所教授的評價實踐，如何顯著地改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。
●我們增加了一系列的拓展性示例來說明每章中提出的概念。并且，所有數(shù)學(xué)和英語語言藝術(shù)示例均基于州共同核心標(biāo)準(zhǔn)，而所有其他特定學(xué)科的示例，則源自該學(xué)科中的常見內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。
●新的示例還提供了在應(yīng)用的初級水平和中級水平之間一種更好的平衡。
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你可能會以個人、同伴或團隊的形式正在進行課堂評價研究。而我們在本書中所提供的所有材料，均適用于這三種不同的學(xué)習(xí)情境。并且，對于那些與團隊一起工作的人，我們在光盤中不僅提供了一些信息，解釋了如何建立一個學(xué)習(xí)團隊，而且還提供了計劃和安排工作進度，以及促進小組會議的建議。
此外，我們還提供了成功小貼士，以及學(xué)區(qū)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以采取的行動建議，以支持你的學(xué)習(xí)。

譯者序

初與本書結(jié)緣，還是在博士求學(xué)時代。憶往昔，在我著手寫開題報告，正苦于缺少參考資料之時，機緣巧合地在導(dǎo)師的工作室中遇見此書，如獲至寶，便索來復(fù)印。此后，在博士論文的寫作階段，反復(fù)閱讀此書，萃取其中的精神義理，汲取其中的精華要義，作為論文的理論基石。雖然事過多年，但本書曾給予的影響和幫助仍讓我記憶猶新。工作后不久，面對當(dāng)時國內(nèi)中小學(xué)教師課堂評價素養(yǎng)普遍缺乏，甚至存在困難的現(xiàn)實處境，我萌發(fā)了把此書的版引介過來，以便讓國內(nèi)廣大的教師同行從中受益的念頭。為此，我曾和導(dǎo)師討論過翻譯此書的相關(guān)事宜，但由于版權(quán)問題，翻譯的計劃一再擱置，時至今日竟過去了5年之久，翻譯此書也成為了埋在我心底的一顆種子，等待萌發(fā)生長的一天。
2016年夏，原華東師范大學(xué)出版社的王冰如編輯找到我，邀請我來翻譯此書的第二版。由于在漫長的等待中我已經(jīng)陸續(xù)完成了此書版的譯稿，所以毫無猶豫地答應(yīng)下來，心想夢想的種子終于到了開花的時刻。但當(dāng)我拿到第二版之后才發(fā)現(xiàn)，相較于版，第二版已經(jīng)有了翻天覆地的變化，翻譯工作基本要推倒重來。然而即便如此，我也愿意為了心中的夙愿付出努力！
《促進學(xué)習(xí)的課堂評價：做得對，用得好（第二版）》這本書，是課堂評價研究理論和實踐領(lǐng)域經(jīng)典的著作之一。從版問世直至今天，可以毫不夸張地說，鮮有研究者超越它提出的分析課堂評價的理論框架。在實踐層面，它更是對教師的課堂評價起到了重要的指導(dǎo)作用，成為教師課堂評價實踐的行動指南。事實證明，在全世界范圍內(nèi)，許許多多的教師以本書的課堂評價理論和方法為指導(dǎo)，不僅提升了自己教學(xué)和評價的能力，而且提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和學(xué)校的教學(xué)效能。
概括起來，這本課堂評價的典范之作，具有四大特點：
，實踐取向。
本書在介紹了課堂評價理論和方法的同時，還提供了大量的示例、指南、量表、工具、任務(wù)以及教師需要練習(xí)的相關(guān)活動，從而給教師提供了便于實施、易于操作的行動指南。
第二，故事貫穿。
本書每一章都提供了教師實施課堂評價過程中發(fā)生的小故事。這些小故事講述了他們在實施本書策略之前的情形、現(xiàn)在發(fā)生的變化，以及他們?yōu)楹我�改變。從這些教師身上，我們可以看到自己的影子，并反思自己，從而更好地理解課堂評價可以給教師和學(xué)生帶來的積極影響。
第三，通俗易懂。
這本書的四位作者簡·查普伊斯、瑞克·斯蒂金斯、史蒂夫·查普伊斯以及朱迪·阿特等，不僅有多年的學(xué)校從教經(jīng)驗，而且還是經(jīng)驗豐富的教師培訓(xùn)者。因此，無論是書中關(guān)于課堂評價的理論闡釋、課堂評價方法的介紹，還是課堂評價工具和案例的開發(fā)，都取材于教師日常鮮活的課堂實踐，都是用貼近教師的話語來表述，因此通俗易懂，毫不晦澀。
第四，邏輯嚴密。
本書結(jié)構(gòu)清晰，邏輯嚴密。它以促進學(xué)習(xí)為靈魂，以優(yōu)質(zhì)課堂評價的五個核心要素為骨架和血肉。第1章在總體上提出了構(gòu)成優(yōu)質(zhì)課堂評價框架的五個核心要素，從第2章至12章，分別對這五個核心要素進行了詳細地闡釋。具體而言，第2、10章介紹了個核心要素明確的目的；第3章介紹了第二個核心要素清晰的目標(biāo)；第4、5、6、7、8章介紹了第三個核心要素合理的設(shè)計；第9、11、12章介紹了第四個核心要素有效的交流和第五個核心要素學(xué)生的參與。這些章節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣，既有內(nèi)在的獨立性，又相互聯(lián)系，為我們勾勒了一幅優(yōu)質(zhì)課堂評價的完整圖景。
本書對于教師進行課堂評價實踐的價值和意義毋庸置疑，但要原汁原味地表達出作者字里行間所蘊含的意味，并不是一件易事。甚至可以說非常艱難。此書的翻譯可謂是一項非常浩大的工程，需要花費巨大的精力。歷時三載，從版的前期鋪墊，再到第二版的翻譯，寒來暑往，三校其稿，挑燈夜譯。在翻譯的過程中，我不斷在兩種不同的語言之間轉(zhuǎn)換，在兩種不同的文化語境中游走，時常會山重水復(fù)疑無路，也常常為找一個更為精確的詞語表達，而體驗柳暗花明又一村的驚喜。就在這亦喜亦悲，亦苦亦甜之中，翻譯工作逐漸完成。其中的況味，五味雜陳，而今沉淀下來的唯有苦盡之后的喜悅和充實。
這個浩大工程的完成，也并非僅憑一己之力。此書的翻譯，凝聚了許多人的智慧，得到了很多人的幫助和鼓勵。首先，感謝王冰如編輯。她是一位非常出色和專業(yè)的編輯，在離開出版社后仍以極為認真和負責(zé)的態(tài)度持續(xù)工作，逐字逐句地校對和修改全稿。她的工作已經(jīng)遠遠超過了編輯工作的范疇，而這正是因為她與我相似的課程專業(yè)背景和對課堂評價的情結(jié)使然。同時，也感謝王中男、謝忠平、宋一婷、秦一鳴、孫韻劼、程得、白淑佳、尹凡、顧犇等教師給予的幫助，讓翻譯工作得以更加順利的推進。還要感謝浦東教發(fā)院李軍副院長及部門同事的支持和鼓勵。后還要感謝愛人王萍同志，她在繁忙的教學(xué)工作之余，利用她深厚的語言學(xué)功底，潤色修改，精心雕琢。她的點睛之筆，讓書稿更加行云流水，清晰順暢。
翻譯工作是永無止境的，如切如磋，如琢如磨，需要不斷地淬煉，抽絲剝繭，才能達到理想的境界。另外，翻譯也本無完美之事，雖然，我在翻譯中一直追尋信、達、雅的境界，但在這個過程中，由于自己的水平和精力有限，書中難免會存在一些牽強附會、詞不達意之處，敬請各位讀者批評指正。
后，希望本書能給那些正在嘗試課堂評價的教師帶來一絲振奮，給正處于懵懂狀態(tài)的教師帶來一線光亮！
是為序！
趙士果
2020年仲夏 傅雷圖書館