緒論
一、　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)概述
（一）　教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵
教學(xué)設(shè)計(jì)是20世紀(jì)50年代以后逐漸發(fā)展成熟的一門(mén)綜合性學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和實(shí)用性。它綜合了教育學(xué)、心理學(xué)、系統(tǒng)論、方法論、控制論、信息論等理論知識(shí)，并以系統(tǒng)論、方法論為核心，著重創(chuàng)設(shè)科學(xué)有效的教與學(xué)的系統(tǒng)，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率的目的。
關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，國(guó)外學(xué)者加涅認(rèn)為：　以有關(guān)人類(lèi)學(xué)習(xí)的條件知識(shí)為理論基礎(chǔ)，系統(tǒng)安排教學(xué)以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，包括陳述目標(biāo)、選擇或開(kāi)發(fā)教學(xué)干預(yù)措施，運(yùn)用來(lái)自學(xué)習(xí)者的反饋改進(jìn)教學(xué)。史密斯認(rèn)為：　教學(xué)設(shè)計(jì)，指的是把學(xué)習(xí)與教學(xué)原理轉(zhuǎn)化成對(duì)于教學(xué)材料、活動(dòng)、信息資源和評(píng)價(jià)的規(guī)劃這一系統(tǒng)的、反思性的過(guò)程。即依據(jù)教學(xué)和學(xué)習(xí)的原理設(shè)計(jì)方案，確定解決教學(xué)問(wèn)題的程序步驟，并以此來(lái)引導(dǎo)設(shè)計(jì)決策的系統(tǒng)過(guò)程。
國(guó)內(nèi)學(xué)者烏美娜認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案，實(shí)行解決問(wèn)題方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。它以?xún)?yōu)化教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教育傳播學(xué)為基礎(chǔ)。
盛群力認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是對(duì)教師課堂教學(xué)行為的一種事先籌劃，是對(duì)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、表現(xiàn)出學(xué)業(yè)進(jìn)步的條件和情境做的精心安排。教學(xué)設(shè)計(jì)的根本特征在于如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的教學(xué)系統(tǒng)。
綜合國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的概念界定，我們發(fā)現(xiàn)幾個(gè)共同因素：　教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，設(shè)計(jì)要素有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)就是為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教什么（課程、內(nèi)容等）和怎么教（組織、方法、傳媒的使用等）進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程。它是一種系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)、實(shí)施教學(xué)和評(píng)價(jià)教學(xué)的方法。
（二）　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)就是語(yǔ)文教師根據(jù)正確的教育思想、語(yǔ)文教育原理和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，按照一定的教學(xué)目的和要求，針對(duì)具體的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)程序做出預(yù)期的、行之有效的策劃。它是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要類(lèi)別。

二、　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)
（一）　小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)
2011年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是我國(guó)教育部制定的目前的課程文件，是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)，正確理解課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，有助于設(shè)計(jì)出符合課程理念的教學(xué)方案，終達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)。比如，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把語(yǔ)文學(xué)習(xí)劃分為三個(gè)階段，12年級(jí)為學(xué)段，34年級(jí)為第二學(xué)段，56年級(jí)為第三學(xué)段，分別制訂了學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的整體性和階段性。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)有明確的學(xué)段概念，設(shè)計(jì)不同學(xué)段的課堂教學(xué)目標(biāo)。又如，課程標(biāo)準(zhǔn)明確了課程性質(zhì)：　語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。所謂綜合是指語(yǔ)文學(xué)習(xí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合、語(yǔ)文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合、語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活的綜合，所謂實(shí)踐性，正像課程標(biāo)準(zhǔn)所言：　語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)中要突出言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)多開(kāi)展言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，在言語(yǔ)實(shí)踐中提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。課程標(biāo)準(zhǔn)還對(duì)教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)和課外閱讀等提出了相關(guān)建議。正確理解語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)表述的內(nèi)涵，是教學(xué)設(shè)計(jì)的前提，由此才能把課程標(biāo)準(zhǔn)精神落實(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)中去。
（二）　統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材
教材是國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)文件的重要載體，也是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的重要憑借。我國(guó)歷來(lái)重視教材的編寫(xiě)工作，本次統(tǒng)編教材就是一個(gè)明證。2012年3月8日教育部正式啟動(dòng)教材編寫(xiě)，語(yǔ)文編寫(xiě)組主要由三部分人組成：　一是學(xué)科專(zhuān)家，包括一些作家、詩(shī)人；二是優(yōu)秀的教研員和教師；三是以人教社中語(yǔ)室和小語(yǔ)室為主的編輯。前后參加編寫(xiě)組的有六十多人，另外還有外圍的各學(xué)科的咨詢(xún)專(zhuān)家、學(xué)者，人數(shù)就更多了。在2016年6月底的中央宣傳思想工作小組會(huì)上得以通過(guò)，并被批準(zhǔn)投入使用。當(dāng)時(shí)稱(chēng)這套教材為部編小學(xué)語(yǔ)文教材，簡(jiǎn)稱(chēng)部編本。2019年9月全國(guó)小學(xué)統(tǒng)一使用該套教材，部編本改稱(chēng)為統(tǒng)編本或統(tǒng)編語(yǔ)文教材。
統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材編排新特點(diǎn)。一是識(shí)字在前，拼音在后。老人教版教材識(shí)字編排都是先拼音后識(shí)字。本次統(tǒng)編本教材采用先學(xué)漢字再學(xué)拼音。比如一開(kāi)始是集中識(shí)字：　課天地人。第二課一二三四五，然后再開(kāi)始學(xué)習(xí)拼音。二是采用雙線組織單元結(jié)構(gòu)。每個(gè)單元有兩條線，分別是人文要素和語(yǔ)文要素。采用這兩條線串起教材。落實(shí)在單元導(dǎo)讀、思考題、拓展題和語(yǔ)文園地中。三是閱讀實(shí)施三位一體。閱讀課文分別是精讀、略讀和課外閱讀。三種課型、三種閱讀方式、三位一體，共同促進(jìn)閱讀教學(xué)，一年級(jí)開(kāi)始就開(kāi)設(shè)快樂(lè)讀書(shū)吧和大人一起讀書(shū)等，強(qiáng)調(diào)課外閱讀，多讀書(shū)，讀好書(shū)。四是增加了閱讀策略單元和習(xí)作單元。這兩個(gè)單元是本次統(tǒng)編教材的新增單元。閱讀策略單元是針對(duì)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的相關(guān)策略學(xué)習(xí)，比如預(yù)測(cè)，提問(wèn)等。習(xí)作單元是以習(xí)作作為導(dǎo)向來(lái)編排的單元結(jié)構(gòu)。有兩篇精讀課文、習(xí)作例文等構(gòu)成。
（三）　學(xué)情
學(xué)生情況是我們教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的終目標(biāo)是提高小學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力和確立小學(xué)生正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的起點(diǎn)和對(duì)生活的認(rèn)知是我們?cè)O(shè)計(jì)中需要考慮的。具體而言，可分為兩個(gè)方面，學(xué)生語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)上的學(xué)情和生活經(jīng)驗(yàn)上的學(xué)情。語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)上的學(xué)情指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)之前的語(yǔ)文基礎(chǔ)。如復(fù)述，不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)述的目標(biāo)不同，學(xué)段的學(xué)生只做概要復(fù)述練習(xí)，第三學(xué)段則定位在詳細(xì)復(fù)述，第二學(xué)段可定位在簡(jiǎn)單復(fù)述與詳細(xì)復(fù)述中間，依教材特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)段概要復(fù)述掌握程度而定。學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)上的學(xué)情指學(xué)生在相關(guān)語(yǔ)文學(xué)習(xí)之前對(duì)該課涉及的社會(huì)生活的認(rèn)知。如《桂花雨》課文內(nèi)容對(duì)于南方學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)桂花樹(shù)桂花香是熟悉的，而對(duì)北方孩子來(lái)說(shuō)，對(duì)桂花樹(shù)桂花香是陌生的，教學(xué)設(shè)計(jì)中就要給北方孩子補(bǔ)充桂花樹(shù)的圖片知識(shí)等。

三、　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)要素
（一）　教學(xué)目標(biāo)及表述
教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的具體化，是語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教與學(xué)雙邊通過(guò)一系列的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)達(dá)到的目的，是檢查、評(píng)定教學(xué)效果的參照物。教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)后學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果的描述，是選擇教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)環(huán)節(jié)、運(yùn)用教學(xué)方法、設(shè)計(jì)板書(shū)的重要依據(jù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向和激勵(lì)作用。
教學(xué)目標(biāo)通常是策略性的，是可觀察的、可明確界說(shuō)、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)的，而且還有時(shí)間、情景等條件限制
因此，教學(xué)目標(biāo)的陳述由行為主體、行為條件、行為動(dòng)詞和表現(xiàn)程度四個(gè)要素構(gòu)成。
1.　行為主體即學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者是學(xué)生，而不是老師。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果的陳述，所以陳述對(duì)象或主體是學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生…提高學(xué)生…等等的陳述都是不恰當(dāng)?shù)模�因�(yàn)檫@樣就把教學(xué)目標(biāo)的行為主體變成教師了。
2.　行為條件：　寫(xiě)上產(chǎn)生目標(biāo)指向的結(jié)果行為的條件。行為條件指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍。如通過(guò)收集資料通過(guò)觀看影片……
3.　行為動(dòng)詞盡量是可觀察、可測(cè)量、可明確界說(shuō)、可評(píng)價(jià)的動(dòng)詞。比如知識(shí)類(lèi)目標(biāo)，知識(shí)包括概念、原理、規(guī)律、方法、過(guò)程、科學(xué)事實(shí)等。目標(biāo)分為了解、理解、掌握三個(gè)層次�？捎眯袨閯�(dòng)詞如：　說(shuō)出、寫(xiě)出、背誦、辨認(rèn)、識(shí)別、認(rèn)識(shí)、知道等表述了解程度�？捎眯袨閯�(dòng)詞如：　解釋、描述、說(shuō)明、整理、比較等表述理解程度�？捎眯袨閯�(dòng)詞如：　完成、模仿、操作、熟練操作、初步學(xué)會(huì)、學(xué)會(huì)、應(yīng)用、靈活應(yīng)用、測(cè)量、計(jì)算等表述掌握程度。對(duì)于一些情感態(tài)度價(jià)值觀等不易測(cè)量的目標(biāo)，可用體驗(yàn)性語(yǔ)言來(lái)描述。體驗(yàn)性動(dòng)詞分為三個(gè)不同的水平層次：　
（1）　經(jīng)歷：　體驗(yàn)、感受、嘗試、參與等；
（2）　反應(yīng)：　認(rèn)同、體會(huì)、關(guān)注、遵守、贊賞等；
（3）　領(lǐng)悟：　初步形成、養(yǎng)成、樹(shù)立、保持、發(fā)展、增強(qiáng)等。
4.　要有具體的表現(xiàn)程度。表現(xiàn)程度指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。如兩分鐘內(nèi)背誦這首五言絕句中的背誦這首絕句就是表現(xiàn)程度。
示例：　
《在牛肚子里旅行》課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：　
1.　認(rèn)識(shí)咱、偷等15個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)旅、咱等13個(gè)生字，認(rèn)識(shí)多音字答、應(yīng)、骨、幾。
2.　分角色朗讀課文，體會(huì)青頭和紅頭對(duì)話時(shí)的心情，讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣。
3.　嘗試畫(huà)出紅頭的旅行路線圖，初步了解反芻等科學(xué)知識(shí)。
在這個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，有認(rèn)識(shí)、會(huì)寫(xiě)、朗讀等行為動(dòng)詞和行為條件，有畫(huà)出、讀出等行為結(jié)果。
（二）　教學(xué)內(nèi)容的取舍
教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的具體化，語(yǔ)文課的教學(xué)內(nèi)容可以很多，如閱讀教學(xué)，可以選擇生字詞、文本理解、情感體驗(yàn)、朗讀、復(fù)述、讀寫(xiě)結(jié)合等等作為教學(xué)內(nèi)容，那么在眾多的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中如何選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容呢？按照教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)論的角度，首先，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容。目標(biāo)起著導(dǎo)向作用，教學(xué)內(nèi)容的確定應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。其次，教學(xué)內(nèi)容要少而精。語(yǔ)文教學(xué)要一課一得，得得相連，教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容一定要精簡(jiǎn)，凸顯體現(xiàn)這堂語(yǔ)文課獨(dú)特的語(yǔ)文學(xué)習(xí)價(jià)值的內(nèi)容。
在《要下雨了》這篇課文教學(xué)內(nèi)容的選擇上，根據(jù)理解課文內(nèi)容，了解下雨前小燕子低飛，小魚(yú)游出水面的異常表現(xiàn)。的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行了分角色朗讀，在小燕子低飛部分設(shè)置了小白兔看到了什么小燕子怎么飛行的燕子是怎么回答的空氣怎么樣呢等問(wèn)題；在小魚(yú)游出水面部分設(shè)置了小白兔又看到什么？聽(tīng)到什么？小魚(yú)游到水面上來(lái)的原因是什么？這兩個(gè)問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容的選擇緊緊圍繞著目標(biāo)進(jìn)行展開(kāi)，問(wèn)題十分精簡(jiǎn)。
（三）　教學(xué)過(guò)程的安排
李秉德認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)人類(lèi)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和改造主觀世界，形成和發(fā)展個(gè)性的實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)一過(guò)程
按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，教師、學(xué)生、教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程等是一個(gè)系統(tǒng)，應(yīng)系統(tǒng)考慮、合理安排。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)就是在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，有目的有計(jì)劃開(kāi)展的師生教學(xué)活動(dòng)。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，常見(jiàn)的有以下兩種教學(xué)流程：　縱向?qū)訉油七M(jìn)環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)流程和橫向板塊并舉共同推進(jìn)的教學(xué)流程。
（四）　教學(xué)方法的選擇
教學(xué)方法是教學(xué)手段、路徑、策略、辦法層面的概念。黃甫全認(rèn)為教學(xué)方法，是為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，教師組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)所采用的方式、手段和程序的總和。
并把教學(xué)方法分為三個(gè)層次：　原理性、技術(shù)性、操作性。原理性具有抽象性特點(diǎn)，適用于各種內(nèi)容和形式，如啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式等。技術(shù)性具有抽象與具體相融特點(diǎn)，如講授法、談話法等。技術(shù)性具有具體性、內(nèi)容的特定性等特點(diǎn)，如語(yǔ)文課程的分散識(shí)字法等。
黃甫全，王本陸.現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)程［M］.北京：　教育科學(xué)出版社，2003：　255.李敏，王樹(shù)華認(rèn)為一般教學(xué)方法有教育指導(dǎo)思想、基本教學(xué)方法、具體教學(xué)方法、教學(xué)方式四個(gè)層面組成。
李敏，王樹(shù)華.教師教學(xué)基本功（下冊(cè)）［M］.北京：　中國(guó)人事出版社，1998：　142.本書(shū)探討的教學(xué)方法更側(cè)重于語(yǔ)文教學(xué)的具體教學(xué)方法，如朗讀、批注等。
教學(xué)方法是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一部分，因此設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意：　
首先，從教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)在因素看，教學(xué)方法要體現(xiàn)匹配性。教學(xué)設(shè)計(jì)就是教學(xué)系統(tǒng)，教學(xué)方法作為教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分，必須與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情、文本相匹配。施良方認(rèn)為，先把寬泛的目的一步步地分解為具體的目標(biāo)，然后根據(jù)詳細(xì)界說(shuō)的目標(biāo)，選擇、組織教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)行為，設(shè)計(jì)教學(xué)組織形式，形成詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
施良方，崔允漷，主編.教學(xué)理論： 課堂教學(xué)的原理、策略與研究［M］.上海：　華東師范大學(xué)出版社，1999：　138.王榮生認(rèn)為教學(xué)方法是否合理、是否合適，只有與具體的教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，只有與具體的教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系，只有與具體的學(xué)情相聯(lián)系，我們才能夠加以判斷。
王榮生講座：　教學(xué)流程就是學(xué)的活動(dòng)的充分展開(kāi).可見(jiàn)，沒(méi)有抽象的概括化的教學(xué)方法，語(yǔ)文教學(xué)方法必須跟教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、文本特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)情相適合、相匹配。
其次，從教學(xué)設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)發(fā)展看，教學(xué)方法的繼承與創(chuàng)新。如現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)對(duì)朗讀法批注法的繼承。又在繼承基礎(chǔ)上，根據(jù)新理念新內(nèi)容進(jìn)行大膽創(chuàng)新，如浙江蔣軍晶老師的群文閱讀法、江蘇岳乃紅的整本書(shū)閱讀法等。
（五）　板書(shū)與多媒體的配合
板書(shū)，既是一個(gè)動(dòng)詞，指在黑板上或白板上書(shū)寫(xiě)重要教學(xué)信息以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為，又是一個(gè)名詞，指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中書(shū)寫(xiě)的文字、符號(hào)、圖表等。板書(shū)具有突出教學(xué)重難點(diǎn)，促進(jìn)課堂理解；呈現(xiàn)直觀形象，利于記憶鞏固；書(shū)寫(xiě)規(guī)范美觀，提升審美涵養(yǎng)等功能。
板書(shū)的形式有很多，按照不同分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)而多種多樣。從所反映的教學(xué)內(nèi)容來(lái)分，有綜合式板書(shū)、分課時(shí)板書(shū)、重點(diǎn)段落板書(shū)等；從語(yǔ)言的運(yùn)用來(lái)分，有提綱式、詞語(yǔ)式、歸納式板書(shū)等；從表現(xiàn)形式上分，有文字式、圖標(biāo)式板書(shū)等；從結(jié)構(gòu)方式上分，有總分式、對(duì)比式、并列式板書(shū)等
周小蓬.語(yǔ)文課堂教學(xué)技能訓(xùn)練教程［M］.北京：　北京大學(xué)出版社，2010：　96.
我們也可以把板書(shū)分成兩大類(lèi)：　正板書(shū)和副板書(shū)。正板書(shū)，指課堂教學(xué)的重難點(diǎn)部分，一般放黑板正中位置。副板書(shū)一般指一些難寫(xiě)的字詞等，放在黑板不顯要位置。板書(shū)的內(nèi)容要突出文路學(xué)路教路的重難點(diǎn)。板書(shū)的形式可根據(jù)文本、學(xué)情多樣豐富。
板書(shū)設(shè)計(jì)的基本要求。首先，板書(shū)要突出重點(diǎn)，簡(jiǎn)潔明白。其次，板書(shū)要正確、清晰、美觀。板書(shū)設(shè)計(jì)中有六忌：　忌錯(cuò)別字、忌筆畫(huà)不規(guī)范、忌筆順顛倒、忌寫(xiě)繁體字和不規(guī)范的簡(jiǎn)化字、忌字跡潦草、忌板書(shū)設(shè)計(jì)不合理。后，根據(jù)小學(xué)生特點(diǎn)，可以字畫(huà)相結(jié)合，增加趣味性。