新一輪基礎教育課程改革自2001年9月在全國分期分批施行以來，已經快10年了。時至今日，依然有些地方“課改”的成效不明顯，依然有相當部分教師對“課改”的要求感到不適應，依然有少部分學�；虿糠謱W科尚未進入“課改”狀態(tài)或者只是換湯不換藥地改變了一些教學形式與方法。這些現(xiàn)象恰恰說明這次基礎教育課程改革是新中國成立以來最重要的一次教育革命。其重要性不只表現(xiàn)在改革范圍涉及課程的設置、結構與內容、教材編寫與評價、教學結構與實施、師資培訓與管理等基礎教育教學領域的各個方面；不只表現(xiàn)在其破舊立新之浩大聲勢遍及全國城鄉(xiāng)，觸及到每一位中小學教師、教研工作者、教育官員乃至全體中小學生，更突出的是，其重要性集中體現(xiàn)在全國上下各級教育領導、教科研人員和每一位教師在教育理念上必須更新，在教學思想上必須轉變，在教學觀點上必須重組，在教學過程上必須重新構建，在教學評價上必須推陳出新。
劉艷玲，中學高級教師、安陽市優(yōu)秀專業(yè)技術人才、河南省教育廳學術技術帶頭人。教壇耕耘33載，曾任教師、校長、區(qū)教體局業(yè)務副局長、市教育局教學研究室副主任兼語文教研員等職。貫以“勤學、勤思、勤踐”自勉，潛心于教育教學研究，多次受邀在省內外校長、骨干教師培訓班上進行專題講座，《構建學習型學校的思考》《依靠教學智慧提高教學質量》等四十余篇文章見諸報刊，并主編、參編多本著作。
第一輯 提高教學實效性之36策略
拼音教學做到“三個要”
拼音也需要有“語感”
生字教學，要分析音、形、義各自的難點
運用字理教學，提高識字教學效果
關注生字出現(xiàn)的頻率
識字教學還應關注“熟生字詞”
該拎出來的字要拎出來
系統(tǒng)了解新課標對寫字教學的要求
指導一年級學生寫好鉛筆字從握筆方法和寫字姿勢開始
三年級學生面臨寫字新起點‘
開展寫字比賽，激發(fā)學生寫字興趣
以課外“預習”作為課堂教學起點不可取
中低年級學生一讀就懂的課文不要講
學生讀課文調值要到位
長課文也要讀通
教學中可以留白——長課文短教
對六年級學生進行快速默讀訓練
學生出版“小人書”
讓學生迷戀背誦
六年級課堂要給學生寫學習筆記的時間
引導學生有感情地朗讀課文可從課題開始
“我是小小播音員”——引導學生美讀
忌：“你說的，我聽明白了，請坐�！�
聽記——種很好的學習方式
挖掘口語交際教學資源，培養(yǎng)學生口語交際能力
口語交際可以結合積累語言進行
把口語交際中學生的“聽”落到實處
口語交際，不僅要交際，更要學會交際
系統(tǒng)了解新課標對習作教學的要求
習作方法的教學要求散見于教材中
隨課文，學習作
高年級學生習作，應該掌握一些表達方法
習作，應該“面”評
——在師生面對面的交流中引導學生發(fā)展
作業(yè)應在課堂完成
早晨第一節(jié)課不評價家庭作業(yè)
每周進行一次優(yōu)秀作業(yè)展覽
第二輯 教學策略源于對教學理念的思考
微笑進課堂
堅持“一個中心、兩個基本點”，構建語文大課堂
學習“課標”，明確教學目標
改變教學思路
——由“教學”變?yōu)椤皩W教”，把課堂真正還給學生
提升教學智慧，提高教學質量
……
第三輯 教學策略應用于教學實踐
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