本卷主編的話
本卷收錄了14位培智學(xué)校校長的口述訪談。
國際特奧會東亞區(qū)聯(lián)系了全國14位從事智力障礙兒童教育的校長,由來自全國各地的大學(xué)生、研究生、教師進行口述史訪談。這項工作從2017年開始,到2020年初完成。這部口述史基本上是訪談?wù)吲c口述者面對面交流的結(jié)果,但有些補充訪談工作,是在2020年初新冠疫情防控期間進行的。因受疫情影響,這部分訪談通過現(xiàn)代技術(shù)電話、QQ和微信來實現(xiàn)。除了校長本人的訪談外,還對各位校長的同事、家屬、學(xué)生及其家長等進行了訪談, 從多個側(cè)面展示校長們的特教與特奧工作,力求提供一幅比較全面的特教校長們的立體畫卷。
這14份口述史記錄,反映了改革開放以來,我國建設(shè)專門的培智學(xué)校的基本進程,以及特奧運動、特奧融合的發(fā)展脈絡(luò)。各位校長們,大多是自覺自愿選擇了特殊教育的教師這一職業(yè);也有的是陰錯陽差、因美麗誤會或由組織安排進入了特教領(lǐng)域。隨后在特教領(lǐng)域辛苦耕耘,探索著培智教育的途徑與方法。他們利用特奧運動的機會,培育運動員領(lǐng)袖,積極展開特奧融合,為提高智障學(xué)生的生命質(zhì)量、更好地融入社會而殫精竭慮。
一
在組織、編輯這些口述資料時,我們常常被校長們的忘我獻身精神所感動:于文校長,不幸失去了自己的孩子,忙碌的工作影響到了她再度生育的時間、精力與身體條件,從此她把學(xué)校里的學(xué)生當(dāng)作自己的孩子來關(guān)愛,并開創(chuàng)了功能性教育和個性化教育的新路子;武嬌艷校長身兼數(shù)職照顧自己的小家庭、為公公婆婆養(yǎng)老送終、管理學(xué)校的工作,將一個嬌女子硬生生鍛煉成忍辱負重的女漢子;蘆燕云校長言傳身教,把寶貝女兒也熏陶成了小學(xué)老師;李科校長在特師培養(yǎng)特種兵的美麗誤會下走上特教道路;李唯宇校長快人快語,追溯著1980年代中師選拔一流人才的歷史……這些校長中年長的生于1963年,年輕的生于1978年。
校長們的從教與人生經(jīng)歷,展示了60后和70后的人生軌跡。他們曾經(jīng)是初中的學(xué)霸,紛紛考上中師當(dāng)時的難度遠遠超過高考,有的整個縣只有一兩個名額。有的校長從小喜歡做老師,有的為跳農(nóng)門,減輕家庭負擔(dān)吃上國家飯……因此,他們成為教師的經(jīng)歷,本身就是一部獨特歷史的組成部分。
他們的另一個共同點,就是生活在我國特殊教育起步之初,因此都面臨著特殊教育的獨特艱難與困苦教師隊伍老化、沒有適合的教材、沒有像樣的校舍、沒有活動器材、沒有經(jīng)費、沒有有效的教學(xué)模式。他們運用智慧,想方設(shè)法創(chuàng)造條件:沒有教材,自己編;沒有器材,自己淘;沒有項目,想法籌;沒有經(jīng)費,靠苦干……從某種意義上說,他們是中國20世紀(jì)晚期培智教育的創(chuàng)立者和奠基者,是21世紀(jì)以來培智教育日益規(guī)范化、國際化的實踐者。
正是由于他們的不懈努力,中國的培智教育從起初的小學(xué)教育,發(fā)展到九年義務(wù)教育,并進一步向幼兒園、職業(yè)教育延伸。培智教育,也從培養(yǎng)孩子們的自理能力,發(fā)展到自立自強教育。與此同時,中國特殊教育也與特奧運動、特奧融合緊緊結(jié)合在一起,相互促進、協(xié)同發(fā)展,共同提高著智障學(xué)子的生命質(zhì)量與社會化進程。
二
本卷重在展示校長們的治校經(jīng)歷,反映了20世紀(jì)末21世紀(jì)初這個特定時期中培智學(xué)校的誕生與成長?谑稣Z言的活潑和靈動,引導(dǎo)我們感受著特教校長們的酸甜苦辣。本卷雖然是校長們的個人表述,但普遍性寓于特殊性之中, 由于我國特教發(fā)展史還不是足夠長,因此,他們的甘苦和心得是特教事業(yè)寶貴的經(jīng)驗與財富,也為未來特教事業(yè)的發(fā)展提供了借鑒。從特奧的視角來展現(xiàn)培智學(xué)校校長們的探索之路,也提供了特殊教育的另一個維度與途徑。
校長們的人生故事,無疑讓我們更加了解培智教育的特殊性。
一是特教行業(yè)對校長們有著更高的要求。特教辦學(xué)面臨的許多困難和問題,諸如社會的不理解,師資及辦學(xué)資金、教科書的缺乏等, 激發(fā)和培養(yǎng)了特教校長們的外交能力和解決矛盾的領(lǐng)導(dǎo)能力。對外,校長們面對來自方方面面的困擾,需要協(xié)調(diào)好各種關(guān)系,取得社會、家長及上級教育主管部門的信任和支持,說服有志之士、有財之士主動出力、出錢來共謀特教學(xué)校的發(fā)展。對內(nèi),校長們要培養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)、使用人才,讓每位老師都有用武之地。
二是不斷探索特教學(xué)生的培養(yǎng)方式,為特教發(fā)展奠定基礎(chǔ)。校長們初在黑暗中摸索,后來逐漸確定學(xué)校的發(fā)展方向,明確培養(yǎng)目標(biāo):盡可能使教育對象能回歸社會,成為一個社會人;培養(yǎng)中重度殘疾孩子的生活自理能力,開發(fā)中輕度孩子的就業(yè)與自立能力。結(jié)合智障學(xué)生的實際,探索適合其成長的校本教材,開發(fā)功能性課程,除了使學(xué)生身心愉悅,養(yǎng)成良好行為習(xí)慣,還通過針對性的肢體訓(xùn)練,挖掘其潛能,提升其自信,增強其生存和發(fā)展能力。
當(dāng)然,中國的培智教育遠非十全十美,還有進一步發(fā)展的空間。這些進步,有些取決于校長們的努力,有些更依賴于未來中國社會整體的進步。
比如,加大汲取國際先進經(jīng)驗的步伐。世界各國的培智教育都有著值得借鑒的地方,我們需要密切與國際社會聯(lián)系,學(xué)習(xí)各方經(jīng)驗。這可以采取考察的形式,也可以通過讀書的方式獲得。由于歷史的原因,目前大多數(shù)國人的外語水平還比較有限,相信新一代的校長們訪談表明已經(jīng)有研究生進入特教領(lǐng)域,有著更高的知識與語言水平會更具有國際視野、擁有國際經(jīng)驗。
此外,國家的政策有待完善,應(yīng)早日改變只招收戶籍人口智力障礙學(xué)生的做法。目前的培智學(xué)校只招收本地戶籍的生源,這與中國的城市化進程和人口流動及遷移現(xiàn)狀格格不入。中國已經(jīng)是一個高度流動的社會,都市人口中,本地戶籍人口往往只占一部分,如北上廣這樣的城市,非戶籍人口的數(shù)量是一個不小的數(shù)目。而目前的特校招生政策,雖然對本地戶籍的學(xué)子零拒絕,但對其他生源,似乎只有溫州和云南開放了一個小口子。需要指出的,由于信息的片面零碎,只來源于14位校長訪談的印象,未必精準(zhǔn)。但窺一斑而知全豹, 期待未來的培智教育,能夠順應(yīng)城市化與人口流動的現(xiàn)實,起碼要擴展到全體常住人口,并終擴展到居住地所有人口。
三
校長們的人生故事,無疑也讓我們更加了解特奧運動和特奧融合的有益性。
特奧運動、特奧融合是殘疾人體育和生活的重要組成部分,是一項造福于智障人士這一特殊群體的社會福利事業(yè)。智障人士參加體育運動和融合活動, 不僅增強體能,而且開發(fā)智能,提高社交活動能力,有助于其生理和心理的康復(fù),為他們平等參與社會生活創(chuàng)造條件和機會這是國際社會公認(rèn)的社會文明進步的重要標(biāo)志之一。在教育領(lǐng)域,特奧活動成為孩子們走向社會的一個偉大的試驗。
校長們以特奧為抓手,緊跟特奧運動的國際潮流,不斷開拓培智學(xué)子的進步空間。在活動方式上,逐漸實現(xiàn)了從純體育活動向特奧融合和特奧課程的發(fā)展,完成了特奧從點到線再到面的飛躍。在培養(yǎng)對象上,從著眼于培育少數(shù)得獎運動員轉(zhuǎn)向全面普及特奧課程,惠及所有學(xué)子,提高每個學(xué)生的身體素質(zhì)。在培養(yǎng)途徑上,從運動著手激發(fā)孩子們的潛力,繼而推進培智學(xué)生與普通學(xué)校及其他社會單元的融合。這樣,在培養(yǎng)目標(biāo)上,不僅突破了愛護學(xué)生、讓每個學(xué)生發(fā)展自己的運動天賦的表面目標(biāo),更升華到了更高層次的承擔(dān)社會責(zé)任與義務(wù),讓更多智障學(xué)生擁有成為社會人的通道與可能性。……總之,校長們在各自的學(xué)校,或者組建特奧運動隊伍,或者鼓勵教師們培養(yǎng)運動員領(lǐng)袖,或者把特奧融入課堂教育體系……引領(lǐng)著全校教師,努力提高與改善智障青少年的生存與生活能力,從而提高了學(xué)生個人和家庭的生活質(zhì)量,讓更多的學(xué)子成長為獨立的人。
是金子總會發(fā)光的。校長們的培智教育,證明了普教、特教都可大有作為。校長們的特奧活動,證明了智障學(xué)生同樣可以成長與進步。師生同行,成為改革開放以來特殊教育前進的見證人,共同書寫著當(dāng)代中國培智教育的發(fā)展史。歷史會記得校長們的足跡,記得學(xué)生們的進步。
本卷凡例,每篇開頭都以口述中的精彩話語作為引語,并配有校長的生活或工作照片,以展示培智學(xué)校校長的成就與風(fēng)采。本卷文風(fēng),與校長們的職業(yè)與個性有關(guān)。校長們的領(lǐng)導(dǎo)能力與人格魅力,在他們的侃侃而談中展現(xiàn)出來激情的語言,規(guī)整的陳述,幾乎無需多少編輯整理。
本卷的編排順序,主要按照校長所在學(xué)校的學(xué)段為序。也就是說,培智幼兒園的園長排在前面,進行職業(yè)教育的排在后。九年義務(wù)教育的校長,則大致按學(xué)段時長為序,排在中間。全篇不設(shè)序號,如同高考的平行志愿一樣,大家的口述是平行的。
感謝東亞特奧項目,感謝廖梅老師細致入微的指導(dǎo),感謝所有參加訪談的校長們,以及校長們的同事、親人、學(xué)生及其家長,特別感謝全國各地的訪談?wù)叩男燎趧趧。沒有他們的付出,我們的校長卷就不能順利出版。雖然進行訪談的同學(xué),在本書出版時可能已經(jīng)畢業(yè)。但我們希望,訪談的經(jīng)歷,校長們與特校、特奧的故事,將成為他們?nèi)松械闹匾徽n。
2020年3月25日于上海
總序一蒂姆·施萊佛001
總序二顧抒航001
總序三廖梅001
本卷主編的話陸偉芳余大慶001
閃耀的園長媽媽呂星校長口述徐哲純001
同事高慧敏老師口述012
呂星校長愛心幼兒園觀察記錄013
匠心浸潤三十載,筑夢前行譜華章王玉蘭校長口述彭慧穎015
同事秦碧波老師口述035
王玉蘭校長工作觀察記錄041
干成想干的事,干好能干的事蘆燕云校長口述高婷044
同事程文捷老師口述057
蘆燕云校長工作觀察記錄059
二十年守護一盞燈俞林亞校長口述田樂060
同事郭留仙老師口述章軍074
冰壺比賽觀察記錄王拓涵076
心向陽光,迎難而上李科校長口述潘立川077
同事王曉琴老師口述104
李科校長工作觀察記錄107灑遍校園都是愛李唯宇校長口述郭憲108
同事劉愛文老師口述125
同事桑鵬老師口述130
李唯宇校長之子口述131
李唯宇校長工作觀察記錄132
重點突破,強化專業(yè)陳曉燕校長口述史龍飛張磊135
同事趙玲可老師口述153
同事王蓉蓉老師口述155
陳曉燕校長工作觀察記錄158
救活了快關(guān)門的學(xué)校武嬌艷校長口述孫啟平金鈴161
學(xué)生口述187
學(xué)生家長口述188
同事張老師口述192
武嬌艷校長工作觀察記錄195
做特殊兒童的啟智者張曉成校長口述尚曉爽197
同事殷秀清老師口述215
張曉成校長工作觀察記錄217
校本教材:把特奧融入課程體系尹嵐校長口述陳菁菁218
同事沈燕老師口述232
尹嵐校長之女李逸君口述233
尹嵐校長工作觀察記錄234
披荊斬棘,走出逆境王霞校長口述王建華王傲236
同事柴老師口述258
朋友楊老師口述260
學(xué)生口述263
學(xué)生家長口述264
王霞校長工作觀察記錄265學(xué)生就是我的孩子于文校長口述魯曉兵266
家人口述287
于文校長工作觀察記錄288
建設(shè)隊伍,開門辦學(xué)王英校長口述張靜289
同事金秀紅老師口述303
同事陳老師口述310
王英校長工作觀察記錄317
每個孩子都是金子沈立校長口述王宇318
同事施光宇老師口述335
沈立校長工作觀察記錄339