2015年，我在北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)攻讀博士學(xué)位，加入了文秋芳教授領(lǐng)導(dǎo)的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-Oriented Approach，以下簡(jiǎn)稱(chēng)POA）研究團(tuán)隊(duì)。雖然POA理論框架（文秋芳2015）已被提出，但如何將抽象的理論原則具化成可實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)、如何在現(xiàn)實(shí)課堂環(huán)境中落實(shí)“驅(qū)動(dòng)一促成—評(píng)價(jià)”教學(xué)流程還需要進(jìn)一步研究。結(jié)合個(gè)人對(duì)“促成”環(huán)節(jié)的研究興趣，我將博士論文選題聚焦在“產(chǎn)出導(dǎo)向法促成活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究”。
　　“促成”是POA理論體系中的專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ)，是“驅(qū)動(dòng)—促成一評(píng)價(jià)”教學(xué)流程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，指教師為幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出目標(biāo)而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，包括輸入性和輸出性加工學(xué)習(xí)活動(dòng)（文秋芳2015）�！按俪伞痹赑OA教學(xué)中占據(jù)重要位置，“促成”是否到位直接決定學(xué)生的產(chǎn)出質(zhì)量。從這個(gè)意義上說(shuō)，促成是POA教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，促成有效性決定POA教學(xué)的成敗。
　　“促成”容易讓人聯(lián)想到社會(huì)文化理論中的“腳手架”概念，兩者都強(qiáng)調(diào)教師的支架作用，但它們具有本質(zhì)區(qū)別，主要體現(xiàn)在概念范疇和概念內(nèi)涵兩方面。從概念范疇來(lái)看，“腳手架”是與社會(huì)文化理論中的“中介”“內(nèi)化”“最近發(fā)展區(qū)”等一脈相承的概念，強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化環(huán)境對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的作用�！按俪伞笔嵌�語(yǔ)教學(xué)概念，吸納二語(yǔ)習(xí)得理論和課程教學(xué)論原理。在二語(yǔ)習(xí)得理論內(nèi)部，“促成”融合了社會(huì)文化派和認(rèn)知派的理論觀點(diǎn)，承認(rèn)“外在”和“內(nèi)在”兩種機(jī)制，既認(rèn)可社會(huì)文化環(huán)境對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響，也重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)在心理過(guò)程。從概念內(nèi)涵來(lái)看，“腳手架”主要通過(guò)專(zhuān)家與新手間或同伴間的“互動(dòng)對(duì)話”來(lái)實(shí)現(xiàn)，具有即時(shí)性和動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)�！按俪伞笔荘OA教學(xué)流程中的一環(huán)，教師提前設(shè)計(jì)促成活動(dòng)并在課堂實(shí)施中靈活調(diào)整促成計(jì)劃，幫助學(xué)生逐級(jí)提升產(chǎn)出能力，最終達(dá)成產(chǎn)出目標(biāo)。因此，“促成”兼具課堂設(shè)計(jì)階段的計(jì)劃性和具體實(shí)施中的靈活性。
　　對(duì)促成活動(dòng)的準(zhǔn)確理解離不開(kāi)辨析對(duì)錯(cuò)、澄清誤解。第一，促成活動(dòng)不等同于單純的“輸入”活動(dòng)。雖然POA促成遵循“輸入促成假設(shè)”，但是，單純的輸入性加工學(xué)習(xí)并不能幫助學(xué)生最終達(dá)成產(chǎn)出目標(biāo)。實(shí)際上，促成活動(dòng)打破了“輸入”與“輸出”的界限，學(xué)生學(xué)一點(diǎn)，用一點(diǎn)，邊學(xué)邊用，輸入與輸出對(duì)接（文秋芳2015）。第二，促成活動(dòng)不等同于課后練習(xí)。教材一般都會(huì)為課文配備相應(yīng)的課后練習(xí)，這些練習(xí)或強(qiáng)化某些語(yǔ)言知識(shí)，或鞏固某些語(yǔ)言技能，或考查部分課文內(nèi)容的理解。即便有些練習(xí)能對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)出起到一定作用，但由于缺乏系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，它們并未與產(chǎn)出目標(biāo)對(duì)接，對(duì)產(chǎn)出能力的促成力度不夠。第三，促成不是跨越一步就能實(shí)現(xiàn)的。POA產(chǎn)出任務(wù)具有一定挑戰(zhàn)性，促成采取課堂“活動(dòng)鏈”形式，促成活動(dòng)之間難度各異、梯度遞增、前后承接、循序漸進(jìn)。第四，POA對(duì)內(nèi)容、語(yǔ)言和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的促成具有選擇性，有效對(duì)接產(chǎn)出目標(biāo)。但這并不意味著內(nèi)容促成、語(yǔ)言促成和結(jié)構(gòu)促成必須要以獨(dú)立的形式依次按序開(kāi)展。促成活動(dòng)既可以側(cè)重三者中的某一個(gè)方面，也可以綜合吸納內(nèi)容、語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)要素。
　　與教學(xué)實(shí)證研究同步，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”研究團(tuán)隊(duì)不遺余力地向國(guó)內(nèi)外一線教師積極推廣POA教學(xué)理論原則和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在外研社組織的2017-2019年“全國(guó)高校外語(yǔ)學(xué)科中青年骨干教師研修班”之“產(chǎn)出導(dǎo)向法理論與實(shí)踐研修班”上，研究團(tuán)隊(duì)與一線教師開(kāi)展了廣泛而充分的交流。如何運(yùn)用POA這一全新的外語(yǔ)教學(xué)方法給一線教師帶來(lái)挑戰(zhàn)：他們既要精準(zhǔn)地解讀理論原則，又要在具體教學(xué)情境下大膽創(chuàng)新。涉及促成活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，不少參班教師急切地詢(xún)問(wèn)我們：“有沒(méi)有結(jié)合具體教材的促成設(shè)計(jì)指南？有沒(méi)有可供一線教師借鑒的促成活動(dòng)手冊(cè)？”遺憾的是，目前市面上還沒(méi)有關(guān)于POA促成教學(xué)案例的書(shū)籍。