我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型期，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展業(yè)已成為時(shí)代主題，而創(chuàng)新的主體是人，這就需要從初等教育到高等教育培養(yǎng)出合格人才。人才的培養(yǎng)離不開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，而無(wú)論是初等教育還是高等教育都充斥著兩種截然不同的教學(xué)價(jià)值取向，如在高等教育中有強(qiáng)調(diào)“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的思潮，也有強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同的具體實(shí)踐模式。在初等教育中，新一輪的課程改革更著力于改變強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)和技能的獲得而導(dǎo)向?qū)W科活動(dòng)的參與。這些教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐看似發(fā)生在不同的教育領(lǐng)域，但其實(shí)質(zhì)均指向?qū)W生核心素養(yǎng)的提升，兩種不同的趨勢(shì)帶來(lái)了兩種截然不同的教學(xué)理論研究和教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐，同時(shí)也形成了兩種截然不同的教學(xué)價(jià)值取向。兩種價(jià)值取向共存于教學(xué)主體的頭腦中，其競(jìng)爭(zhēng)與沖突帶來(lái)了教學(xué)主體的迷茫，引起了教學(xué)實(shí)踐的失范，不利于社會(huì)轉(zhuǎn)型期急需的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此，厘清這兩種教學(xué)價(jià)值取向的本質(zhì)及其表現(xiàn)，有利于后續(xù)從初等教育到高等教育的教學(xué)改革的開(kāi)展。
　　本書從文化學(xué)視角，對(duì)近年來(lái)發(fā)表的有關(guān)教學(xué)的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和挖掘，探討其所蘊(yùn)含的教學(xué)價(jià)值取向，并借用庫(kù)恩的范式理論將其歸納，提出了獲得教學(xué)價(jià)值取向和參與教學(xué)價(jià)值取向。獲得教學(xué)價(jià)值取向和參與教學(xué)價(jià)值取向并不是憑空產(chǎn)生的，在教育教學(xué)史中都有著深厚的淵源以及文脈，分析各種教學(xué)理論和思想其實(shí)質(zhì)都指向了獲得和參與教學(xué)價(jià)值取向。本研究對(duì)獲得和參與教學(xué)價(jià)值取向的理論基礎(chǔ)進(jìn)行研究，探明了其產(chǎn)生的原因。再?gòu)奈幕瘜W(xué)角度分析和比較獲得和參與教學(xué)價(jià)值取向的價(jià)值層面、思維層面、行為層面以及在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，把握兩種教學(xué)價(jià)值取向質(zhì)的規(guī)定性以及兩者的差異，從而建立本研究的理論分析框架。