第一章創(chuàng)新與創(chuàng)造力研究的重要性
第一節(jié)走近創(chuàng)新與創(chuàng)造力研究
一、創(chuàng)造力本質(zhì)的探討
二、關(guān)于創(chuàng)造力本質(zhì)認(rèn)識(shí)的研究視角
第二節(jié)已有創(chuàng)造力研究的梳理
一、創(chuàng)造力研究的歷史進(jìn)程
二、創(chuàng)造力研究方法的發(fā)展
三、創(chuàng)造力研究領(lǐng)域四種研究取向和有關(guān)研究的新趨勢(shì)
四、已有同類研究的介紹和評(píng)價(jià)
第二章人文社會(huì)科學(xué)和藝術(shù)創(chuàng)造者創(chuàng)造力研究中方法學(xué)探討
第一節(jié)研究對(duì)象從何而來
第二節(jié)質(zhì)性研究方法介紹
一、質(zhì)性研究范式簡(jiǎn)介
二、質(zhì)性研究的實(shí)施
三、本研究中克服的幾個(gè)難點(diǎn)
第三節(jié)訪談法介紹
一、設(shè)計(jì)訪談提綱
二、訪談前的準(zhǔn)備
三、訪談的實(shí)施
四、訪談的成果
第四節(jié)問卷調(diào)查法介紹
一、研究工具
二、研究程序
第五節(jié)自由聯(lián)想測(cè)驗(yàn)法介紹
一、思維特征的測(cè)驗(yàn)范式
二、測(cè)驗(yàn)的實(shí)施
三、測(cè)驗(yàn)效度的保證
第三章人文社會(huì)科學(xué)與藝術(shù)創(chuàng)造者思維特征的研究
第一節(jié)研究方法介紹
一、研究實(shí)施
二、研究資料整理
三、量化數(shù)據(jù)
第二節(jié)人文社會(huì)科學(xué)與藝術(shù)創(chuàng)造者思維特征的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)
一、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)獲得的分析步驟
二、思維特征的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)描述
第三節(jié)人文社會(huì)科學(xué)與藝術(shù)創(chuàng)造者思維特征描述
一、人文社會(huì)科學(xué)與藝術(shù)創(chuàng)造者思維過程特征的
對(duì)比分析結(jié)果
二、人文社會(huì)科學(xué)與藝術(shù)創(chuàng)造者思維過程特征的差異檢驗(yàn)
三、創(chuàng)造性思維特點(diǎn)分析
四、思維形式的特征
第四節(jié)人文社會(huì)科學(xué)與藝術(shù)創(chuàng)造者思維過程中思維
特征的比較
第四章人文社會(huì)科學(xué)與藝術(shù)創(chuàng)造者和文科與藝術(shù)學(xué)科大學(xué)生
創(chuàng)造性思維品質(zhì)的比較
第一節(jié)研究方法介紹
一、研究被試
二、研究步驟
三、數(shù)據(jù)整理分析
第二節(jié)兩類人才的思維品質(zhì)描述性分析
一、信度檢驗(yàn)
二、描述性結(jié)果
第三節(jié)兩類人才思維品質(zhì)的量化比較
一、人文社會(huì)科學(xué)和藝術(shù)兩個(gè)領(lǐng)域的創(chuàng)造者創(chuàng)造性思維
品質(zhì)的比較
二、文科和藝術(shù)兩個(gè)學(xué)科的大學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的比較
三、人文社會(huì)科學(xué)與藝術(shù)創(chuàng)造者和相應(yīng)學(xué)科的大學(xué)生
創(chuàng)造性思維品質(zhì)的比較
四、創(chuàng)造性人才與領(lǐng)域新手思維品質(zhì)的比較分析
第五章人文社會(huì)科學(xué)與藝術(shù)創(chuàng)造者人格特征的研究
第一節(jié)研究方法介紹
一、抽取意義單元形成人格特征要素點(diǎn)
二、進(jìn)一步歸納要素點(diǎn)為概念詞
三、對(duì)概念詞進(jìn)一步歸納，得出的核心類別
第二節(jié)人文社會(huì)科學(xué)與藝術(shù)創(chuàng)造者人格特征描述性分析結(jié)果
一、人文社會(huì)科學(xué)與藝術(shù)創(chuàng)造者人格特征的對(duì)比分析
二、人文社會(huì)科學(xué)與藝術(shù)創(chuàng)造者人格特征的差異檢驗(yàn)
第三節(jié)人文社會(huì)科學(xué)與藝術(shù)創(chuàng)造者的人格特征思考
一、顯著特征維度
二、人格特征的層次性
三、堅(jiān)持對(duì)創(chuàng)造性成就的重大意義
四、獨(dú)立性、自信是外界適應(yīng)力的重要指標(biāo)
第六章人文社會(huì)科學(xué)與藝術(shù)創(chuàng)造者人格特征的反身認(rèn)知
第一節(jié)研究方法介紹
一、研究被試
二、研究工具
三、研究程序
第二節(jié)人文社會(huì)科學(xué)與藝術(shù)人才的人格特征的自評(píng)結(jié)果分類
第三節(jié)人文社會(huì)科學(xué)與藝術(shù)創(chuàng)造者自評(píng)的核心人格特征
第四節(jié)人文社會(huì)科學(xué)與藝術(shù)創(chuàng)造者核心人格特征的結(jié)構(gòu)
第五節(jié)人文社會(huì)科學(xué)與藝術(shù)的創(chuàng)造者人格特征的層次性
一、人文社會(huì)科學(xué)與藝術(shù)的創(chuàng)造者核心特征的分類
二、高心理健康水平是人文社會(huì)科學(xué)與藝術(shù)創(chuàng)作的重要條件
第七章人文社會(huì)科學(xué)和藝術(shù)創(chuàng)造者成長(zhǎng)過程中關(guān)鍵影響事件
第一節(jié)研究方法介紹
一、抽取意義單元形成的影響要素點(diǎn)
二、對(duì)要素點(diǎn)進(jìn)一步歸納得到的概念詞
三、對(duì)概念詞進(jìn)一步歸納，發(fā)展出的核心類別
四、人文社會(huì)科學(xué)與藝術(shù)創(chuàng)造者關(guān)鍵影響事件
描述性分析結(jié)果
第二節(jié)系統(tǒng)教育的作用
一、興趣的引路——啟蒙
二、大學(xué)教育——?jiǎng)?chuàng)造性成就取得的必經(jīng)之路
三、中小學(xué)的教育形式
四、出國(guó)留學(xué)的意義
第三節(jié)社會(huì)的職責(zé)
一、時(shí)代對(duì)一個(gè)人的影響
二、環(huán)境的價(jià)值
第四節(jié)優(yōu)秀體驗(yàn)的作用
第五節(jié)機(jī)遇——成就的必要條件
第八章影響人文社會(huì)科學(xué)與藝術(shù)創(chuàng)造者發(fā)展的重要他人
第一節(jié)研究方法介紹
一、編碼過程
二、影響源被提及的頻次分布特征
第二節(jié)人文社會(huì)科學(xué)與藝術(shù)創(chuàng)造者發(fā)展過程中影響源的作用
一、影響作用與人物的對(duì)應(yīng)關(guān)系點(diǎn)
二、不同影響源作用的重疊模型
第三節(jié)人文社會(huì)科學(xué)與藝術(shù)創(chuàng)造者發(fā)展過程中重要他人的
影響機(jī)制
一、教師作用的具體分析
二、家庭成員作用的具體分析
三、社交中他人作用的具體分析
第四節(jié)各影響源的多重影響作用
一、教師的獨(dú)特作用
二、父母的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響
三、政治人物的獨(dú)特影響
四、“守門人”與鏡映現(xiàn)象驗(yàn)證
五、其他“人物”的影響作用
第九章人文社會(huì)科學(xué)與藝術(shù)創(chuàng)造過程的探索
第一節(jié)研究方法介紹
一、雙重模型編碼概述
二、歷程編碼舉例
三、次歷程編碼
第二節(jié)創(chuàng)造過程的張力積蓄—釋放模型
一、創(chuàng)造過程的張力積蓄
二、創(chuàng)造過程的張力釋放
第三節(jié)張力積蓄與釋放的雙過程結(jié)構(gòu)闡釋
一、積累與挖掘的重要性
二、創(chuàng)造的延續(xù)性特征
三、創(chuàng)造性成就的突破點(diǎn)選擇
四、思考在創(chuàng)造過程中的意義

第十章創(chuàng)新培養(yǎng)和創(chuàng)造力培育的反思
第一節(jié)社會(huì)與時(shí)代對(duì)人才成就的影響
第二節(jié)個(gè)體的創(chuàng)造性體現(xiàn)于內(nèi)外結(jié)合的健康自我
第三節(jié)對(duì)創(chuàng)造力培養(yǎng)的啟示
一、創(chuàng)造力一樣可以在非天才身上實(shí)現(xiàn)
二、優(yōu)秀體驗(yàn)搭建日后創(chuàng)造的基礎(chǔ)
第四節(jié)現(xiàn)行教育的反思
一、家庭教育給予的環(huán)境和文化的熏陶還有待提高
二、小學(xué)階段教師的人格魅力更勝于知識(shí)的傳授
三、大學(xué)教育階段的培養(yǎng)方法有待深思
參考文獻(xiàn)