教育部2012年2月出臺的《教師專業(yè)標準》，對教師的專業(yè)標準和資格要求做出了明確規(guī)定。該標準以“師德為先、學生為本、能力為重、終身學習”為基本理念，從“專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力”三個維度對教師素質(zhì)做出了規(guī)定，為提升我國教師的專業(yè)性與職業(yè)性提供了基本保障。2014年2月26日，教育部宣布實施中小學和幼兒園教師資格考試改革，實行定期注冊制度，筆試考試有效期為兩年，教師資格證每五年須注冊一次。自2018年起，除新疆維吾爾自治區(qū)、西藏自治區(qū)、內(nèi)蒙古自治區(qū)外，凡申請教師資格者，均須參加國家統(tǒng)一的教師資格考試，從此徹底打破了教師資格終身制。
　　教師資格制度的實施既是對教師專業(yè)化的要求，也是確保入職人員能夠勝任教育教學工作。實施教師資格制度不僅提高了教師入職的“門檻”，提升了教師隊伍的整體素質(zhì)，吸納優(yōu)秀人才從師任教，而且還可以促進教師樹立終身學習和發(fā)展的理念，能夠形成教師專業(yè)發(fā)展的激勵機制。從2011年我國實施教師資格“國考”通過率不足30%來看，教師資格考試制度促進了我國教育發(fā)展，提升了教育教學質(zhì)量。教師資格制度從認證到考試，不僅打破了教師任職資格終身制，而且給高等師范院校帶來挑戰(zhàn)，師范生只有通過教師資格“國考”，才能申請教師資格證，從國家制度層面提升了基礎(chǔ)教育師資的水平。
　　我國教師資格考試是通過筆試和面試來測量申請者是否勝任教師一職的。從2015年起，國家對申請幼兒園、小學的教師實施“教育教學知識與能力…‘綜合素質(zhì)”兩科筆試，對申請初中、高中的教師進行“教育教學知識與能力”“綜合素質(zhì)”“學科知識與能力”三科筆試。筆試的教育理論主要從教師職業(yè)道德、教育理念和教育法律法規(guī)等方面進行考查。教育教學知識考查側(cè)重教育教學、學生指導和班級管理三個方面。教學能力則聚焦語言表達、閱讀理解、邏輯推理和信息處理能力。學科教學知識與能力著重考查申請者的教學設(shè)計、教學實施、教學評價，以及運用所學的教育教學知識解決實際問題的能力。此外，筆試合格者需參加由三位專家組成的教育教學知識問答（5分鐘）、模擬授課（10分鐘）、答辯（5分鐘）三個環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)化面試，考查其理論知識運用于實踐教學的能力。20分鐘的面試能夠較全面地考查申請者教師職業(yè)認知、心理素質(zhì)、儀表儀態(tài)、言語表達、思維品質(zhì)、教學設(shè)計、教學實施、教學評價等方面的能力素養(yǎng)，評價應試者是否勝任教師職業(yè)，其中，言語表達、思維品質(zhì)、教學設(shè)計、教學實施等方面賦分權(quán)重較大。英語學科教師資格考試的學科知識包含英語語言、語境、語用、語言文化知識等�？梢哉f，英語教師資格考試較全面地反映出應試者對英語課程標準的了解程度，在英語教育、教學理論及教學方法等知識與能力方面的基本素養(yǎng)。
　　筆者研究發(fā)現(xiàn)，考生在教師資格考試筆試和面試中存在共通性問題：英語知識掌握不牢；英語教學理論知識的理解和運用困難；如何運用英語學科教學知識解決實際教學問題，教學設(shè)計缺乏靈活性和有效性；對教與學的關(guān)系、師生關(guān)系、家校關(guān)系及教師素養(yǎng)方面的知識欠缺；教學設(shè)計和實施中抓重難點能力薄弱，等等。為了幫助廣大申請者掌握英語學科知識和培養(yǎng)教學能力，本書以教師專業(yè)化和可持續(xù)發(fā)展為理念，旨在提升學生的理論素養(yǎng)和實踐能力，使今日培養(yǎng)合格之材，成為明日上崗卓越之師。
　　本書以“理論為引領(lǐng)，實踐做指導”，以《普通高中英語課程標準》（2017年版）《義務教育英語課程標準解讀》（2011版）《中學教師專業(yè)標準》（試行）以及《英語教師資格考試大綱》等相關(guān)材料為綱要，學習國外先進的外語教育理念和方法，吸納國內(nèi)外外語教育研究成果，既有深厚的理論引領(lǐng)，又注重實踐操作指導，并輔以真題評析和案例分析，滿足廣大師范生和在職教師的需求。在此，期望本書不僅能提高學生的教育理論素養(yǎng)和教學實踐能力，而且能提高學生的筆試和面試技巧與能力。
　　編著者認為，師范生及在職教師應以寬廣的胸懷接受諸多語言教學法的不同思潮和觀點，從歷史與現(xiàn)實、語言與思維、習得與學習、策略與方法等視角兼收并蓄，做到為“我”所思、所用、所悟、所啟，并落腳到“教”與“學”，思考“誰教（Whowillteach）、教誰（Whowillbetaught）、教什么（Whattoteach）、如何教（Howtoteach）、如何教好（Howtoteachwell）”等問題。切忌將一種具體的、局部的教學模式與方法應用到整個英語教學中，因為語言教學需要的不只是一種理論、一種教法，而是更大的研究框架、研究視野，應該是多種教學理論并存、多種教學模式共現(xiàn)、各種教學方法共享。
　　本書特色如下：
　�。ㄒ唬┤�面性、系統(tǒng)性
　　本書包括四部分共九個章節(jié)，從心理學、教育學、語言學、課程與學科教學等視角出發(fā)，探討高中英語教師資格考試筆試和面試的特點、技巧、方法，為學生參加教師資格考試提供有效幫助。
　　（二）實踐性、針對性
　　本書注重理論與實踐融合，針對學生在教師資格考試、入職考試中存在或可能存在的問題，運用大量案例評析，為學生提供有效輸入，吸取他人考試經(jīng)驗，實現(xiàn)有效學習和訓練，少走彎路。
　　（三）實用性、指導性
　　本書對師范類英語專業(yè)學生及在職教師和英語教學研究者、愛好者，以及有志于報考英語學科教學論、課程與教學論等方向的研究生，具有一定的參考價值和指導作用。
　　本書編寫人員由高等師范院校從事英語學科教學研究的專家、學者和一線高中英語教師團隊組成。編寫人員及負責章節(jié)分別是：劉麗平負責第一章、第三章、第九章和第十一章；王靜負責第二章；羅明禮負責第四章和第五章；曾正平負責第六章和第七章；陳嘉立負責第八章；陳思充負責第十章。全書由劉麗平、羅明禮負責統(tǒng)稿和審定工作。
　　本書在編寫和出版過程中得到了業(yè)內(nèi)專家學者的悉心指導和大力幫助。四川師范大學外國語學院孔令翠教授擔任總主編，并為本書提出了許多寶貴建議。重慶大學出版社為本書的出版做了大量工作，在此我代表本書編寫人員對他們的指導與幫助表示衷心感謝！
　　教師資格“國考”是一項全新的制度，正式開始實施的時間也不長，還需要編者不斷探索研究。由于編者水平有限，本書存在疏漏之處懇請廣大讀者提出寶貴意見，以便今后進一步豐富、完善和修正。