上海二期課改初期，各區(qū)縣活躍著一批承擔(dān)推進課程教學(xué)改革重任的教研員，他們作為教育理論形態(tài)與教育實踐形態(tài)的橋梁，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和實踐中的問題，利用區(qū)域中的特殊身份，組織和開展各種教學(xué)研究，形成人人參與、共同研究、合作攻關(guān)的教研格局。２０１０年，在總結(jié)與反思近年來組織開展物理教研活動經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從繼承與發(fā)展的角度，積極探索組織開展物理教研活動的基本模式，逐步形成了下列幾種基本模式：

四課一反思活動模式：以提高物理課堂教學(xué)的設(shè)計、組織、實施水平為目的；以備課、說課、聽課、評課和反思為基本過程；要有研究的主題，要積累教學(xué)的案例。

課題研究模式：以解決教學(xué)問題、提高研究水平為目的；以發(fā)現(xiàn)和提煉教學(xué)問題、設(shè)計問題解決方案、理論與實踐研究、總結(jié)歸納與推廣為基本過程；課題要源于實踐、具有針對性，要注重理論與實踐的結(jié)合，要重視案例積累和方法提煉，要對研究過程和隊伍建設(shè)進行反思。

展示交流模式：以成果展示、經(jīng)驗交流、動員推進為目的；以展示（課堂教學(xué)、研究成果）、交流、推進為基本過程；要精心準(zhǔn)備展示內(nèi)容、突出展示主題，要重視點面結(jié)合、充分交流，要有明確的推進要求。

教學(xué)調(diào)研模式：以總結(jié)、反思、改進教研工作為目的；以自我總結(jié)、調(diào)研集證、分析反思、改進措施為基本過程；要有調(diào)研的重點，要有充分的交流與分析，要積累調(diào)研案例，要體現(xiàn)發(fā)展性評價觀念，強化改進措施。

教學(xué)評選模式：以搭建平臺，培養(yǎng)優(yōu)秀教師為目的；以區(qū)、片、市等層層選拔為基本過程；要有層層專家團隊對優(yōu)質(zhì)課的打磨過程，有對參賽教師的培訓(xùn)過程，有參賽教師間的觀摩、交流、學(xué)習(xí)過程。

這幾種教研活動模式組成了相聯(lián)、互補的教研工作運行機制。在這幾種教研活動模式中，許多環(huán)節(jié)都會涉及教學(xué)公開課，因此，公開課成為教研活動中最常見、也最受基層教師歡迎的教研活動形式。

賈慧青老師是一位從事教研員工作已有２２年的資深教研員，在上述教研模式的基礎(chǔ)上，針對公開課的有效開展，進行了多年的探索和實踐，積累了大量一手的資料與案例，將自己組織區(qū)域進行公開課教學(xué)研究的經(jīng)驗進行提煉，形成公開課追求的理念與設(shè)計并實施公開課的操作路徑，匯集在《我們追求的公開課初中物理課堂教學(xué)實踐研究》一書中。

《我們追求的公開課初中物理課堂教學(xué)實踐研究》這本書可以說是從區(qū)域?qū)用�，對上海二期課改以來組織開展初中物理學(xué)科教學(xué)研究、展示、評比等公開課的基本情況進行了回顧和整理。全書使用了２５個案例來生動反映公開課追求的價值與理念，案例與觀點結(jié)合緊密，可讀性強。對教師來說，書中提供的公開課案例及其折射出的教學(xué)理念可以引導(dǎo)教師從直接借鑒過渡到遷移運用；對教研員來說，書中的公開課不僅僅是體現(xiàn)課堂教學(xué)的追求，更是反映了公開課背后的教研路徑，可以引導(dǎo)教研員思考與探索有效教研的新模式。

湯清修

2019年9月10日