前言

在美國(guó)埃文斯頓舉行的第八屆音樂(lè)知覺與認(rèn)知國(guó)際會(huì)議（the 8th International Conference on Music Perception and Cognition， ICMPC）上，當(dāng)本書的其中四位作者組織一場(chǎng)有關(guān)音樂(lè)教育神經(jīng)科學(xué)的專題討論會(huì)時(shí)，我們面對(duì)的是音樂(lè)教育者對(duì)神經(jīng)音樂(lè)研究出乎意料的興趣，他們希望得到有關(guān)音樂(lè)學(xué)習(xí)與教育的具體與實(shí)質(zhì)性的認(rèn)識(shí)。這成為我們考慮如何將神經(jīng)科學(xué)的熱點(diǎn)知識(shí)與新近發(fā)現(xiàn)傳遞給音樂(lè)教育者并回應(yīng)其需要的出發(fā)點(diǎn)。當(dāng)諾瓦科學(xué)出版社（Nova Science Publications）提供機(jī)會(huì)出版一本有關(guān)這個(gè)主題的書時(shí)，我們心懷感激，并滿腔熱情地開始著手全面概述有關(guān)神經(jīng)音樂(lè)研究及其在音樂(lè)教育方面的潛在應(yīng)用。

然而，我們必須考慮以下兩點(diǎn)： （1） 知識(shí)本身不可傳遞，我們不能夠強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)或促使突觸生長(zhǎng)，我們只能夠提供令人振奮的環(huán)境及環(huán)境條件，以促進(jìn)和支持學(xué)習(xí)；（2） 知識(shí)獲得的決定因素中有一些不由意識(shí)控制，不受外界影響（Roth， 2006）。盡管如此，孩子們依然在學(xué)習(xí)，并極度好奇和渴望學(xué)習(xí)。他們大腦皮層中互相連接的神經(jīng)元（心理表征）加工新的體驗(yàn)與知識(shí)，當(dāng)感知到一個(gè)相似的感覺輸入時(shí)，即得到激活。這些結(jié)構(gòu)與功能的變化，構(gòu)成經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)的腦可塑性。

腦科學(xué)研究者探究樹突棘何時(shí)生長(zhǎng)及如何生長(zhǎng)，神經(jīng)元如何彼此交流，神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)如何發(fā)育，以及腦激活的定位；然而，事實(shí)上腦科學(xué)研究者沒(méi)有什么真正新的、教育者以前不知道的有關(guān)教學(xué)的發(fā)現(xiàn)。不過(guò)，腦科學(xué)研究仍然吸引了越來(lái)越多人的興趣，因?yàn)樗�可以獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的解釋、支持，為教育常識(shí)提供基礎(chǔ)，預(yù)防教育者發(fā)展出適得其反的教學(xué)態(tài)度。

這就是為什么如此多的人，因?yàn)椴煌�的原因，�?duì)神經(jīng)音樂(lè)研究非常感興趣。既然有音樂(lè)家熱衷神經(jīng)科學(xué)腦可塑性研究的范例，教育學(xué)自然期待教育可以通過(guò)音樂(lè)受益，而且神經(jīng)科學(xué)可以用翔實(shí)可靠的研究數(shù)據(jù)來(lái)支持這個(gè)假設(shè)。于是，教育理論的一個(gè)新的分支形成了，它試圖將教育策略及學(xué)習(xí)方式與腦科學(xué)的客觀事實(shí)相關(guān)聯(lián)。這門新的學(xué)習(xí)理論被稱為神經(jīng)教育學(xué)或神經(jīng)教學(xué)法，在英語(yǔ)國(guó)家指基于腦的學(xué)習(xí)，在歐洲卻引起爭(zhēng)論（Caspary， 2006； Herrmann， 2006； Preiss， 1998； Spitzer， 2006）。這種方法背后的哲理是，促成教師職業(yè)行為的改變，進(jìn)而可能開啟學(xué)校教育范式的轉(zhuǎn)變。因此，教師至少應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握涉及學(xué)生心理狀態(tài)的心理加工過(guò)程的一些基本知識(shí)，從而能將自己的教學(xué)調(diào)整為

最高效的狀態(tài)，使孩子能更好地學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，要調(diào)整課程，去適應(yīng)孩子學(xué)習(xí)的心理?xiàng)l件，而不是讓孩子來(lái)適應(yīng)課程的政治條件。

普遍意義的研究與特定的腦科學(xué)研究之間的關(guān)聯(lián)，以及教學(xué)的方式與方法，會(huì)在本書的最后作專門討論（第十章）。我們應(yīng)注意，不能言過(guò)其實(shí)地期待神經(jīng)科學(xué)的發(fā)現(xiàn)可以非常簡(jiǎn)單地立刻應(yīng)用于課堂教學(xué)。但是無(wú)論如何，更好地了解不同年齡與不同情境下腦的加工結(jié)構(gòu)是非常重要的。我們希望能夠提供關(guān)于腦的學(xué)習(xí)效應(yīng)以及與音樂(lè)聆聽和演奏相關(guān)的結(jié)構(gòu)與功能變化的最新認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，這無(wú)法解決普遍的教育問(wèn)題，但可以支持教師的教育嘗試，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知需要，運(yùn)用最好的教學(xué)手段。

為將教與學(xué)的不同方面與腦科學(xué)研究的一些領(lǐng)域相關(guān)聯(lián)，我們邀請(qǐng)了不同學(xué)科的專家一起致力于這本交叉學(xué)科手冊(cè)，從他們各自的角度討論相關(guān)的研究問(wèn)題。因此，在接下來(lái)的章節(jié)，心理學(xué)家、教育工作者與神經(jīng)科學(xué)家通過(guò)多種不同的方式合作，或各自致力于一章的不同部分，或經(jīng)過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的共同討論后共同撰寫一個(gè)文本。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，我們想要展現(xiàn)與音樂(lè)教育相關(guān)聯(lián)的腦科學(xué)的不同特點(diǎn)。

首先，第一章概覽當(dāng)今神經(jīng)音樂(lè)研究及其寬泛多變的研究問(wèn)題，為大量的單個(gè)研究提供一個(gè)大致的概況。接下來(lái)的四章專門討論學(xué)習(xí)。第二章描述了兒童期學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在此階段，所有的事件與學(xué)習(xí)環(huán)境可以優(yōu)化不成熟的、初級(jí)的與非特異的腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。這一章主要強(qiáng)調(diào)父母養(yǎng)育與學(xué)校教育質(zhì)量對(duì)經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)的腦可塑性的重要作用。因此，這一章為搭建一個(gè)更廣泛的學(xué)習(xí)框架提供了一個(gè)基礎(chǔ)，這個(gè)學(xué)習(xí)框架可以建立早期音樂(lè)行為的心理生物模型。天生的溝通樂(lè)感是人必不可少的自然行為（第三章）。隨后的一個(gè)研究報(bào)告介紹了有關(guān)音樂(lè)學(xué)習(xí)與樂(lè)器演奏的神經(jīng)機(jī)制的實(shí)驗(yàn)證據(jù)（第四章）。音樂(lè)家是研究腦可塑性與學(xué)習(xí)效應(yīng)的絕佳范例，他們通過(guò)自兒童早期即開始的持續(xù)練習(xí)，掌握復(fù)雜運(yùn)動(dòng)與聽覺技能以及多通道加工技能。第五章則集中于運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)與器樂(lè)訓(xùn)練，介紹了練習(xí)和表演涉及的運(yùn)動(dòng)發(fā)展、運(yùn)動(dòng)控制、感覺運(yùn)動(dòng)交互以及運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)等相關(guān)研究結(jié)果。另外，本章還闡述了運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的神經(jīng)解剖和神經(jīng)生理。

隨后的三章涉及音樂(lè)學(xué)習(xí)以及與音樂(lè)有關(guān)的心理和認(rèn)知效應(yīng)的特定方面，比如，情緒、智力與天賦的神經(jīng)科學(xué)特征。第六章報(bào)告了一些實(shí)驗(yàn)研究，同時(shí)介紹音樂(lè)與情緒研究，這表明識(shí)別音樂(lè)情緒反應(yīng)背后的神經(jīng)機(jī)制正受到越來(lái)越多的關(guān)注。本章認(rèn)為，音樂(lè)情緒依賴參與視覺和聽覺感知的情緒加工網(wǎng)絡(luò)。第七章再次

批判性地討論了有關(guān)音樂(lè)在非音樂(lè)領(lǐng)域的益處的假設(shè)，綜述了有關(guān)音樂(lè)教育影響空間推理能力、算術(shù)能力以及包括視覺運(yùn)動(dòng)整合和口語(yǔ)/閱讀成績(jī)?cè)趦?nèi)的其他認(rèn)知能力的研究。第八章從兩個(gè)不同角度梳理了天賦和音樂(lè)才能的神經(jīng)生物學(xué)特點(diǎn)，一是有關(guān)音樂(lè)家和具有音樂(lè)才能個(gè)體的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果，二是有關(guān)障礙個(gè)體的音樂(lè)能力。音樂(lè)奇才的研究說(shuō)明，幾種技能共同促成非凡音樂(lè)能力的出現(xiàn)。

最后，音樂(lè)醫(yī)療領(lǐng)域醫(yī)治的有特定疾病及障礙的專業(yè)與業(yè)余音樂(lè)家的數(shù)量越來(lái)越多，這使人們注意到不同種類障礙個(gè)體的特殊音樂(lè)學(xué)習(xí)需要，比如，各種軀體與智力缺陷，或者有類似閱讀障礙、注意缺陷多動(dòng)障礙和奇才綜合征，以及染色體異常，如唐氏綜合征、威廉姆斯綜合征等發(fā)展障礙（第九章）。

結(jié)尾一章（第十章）回到正規(guī)音樂(lè)學(xué)習(xí)，討論了基于學(xué)習(xí)神經(jīng)生物學(xué)研究結(jié)果的音樂(lè)教學(xué)的一些新方法。第十章主要聚焦相關(guān)研究結(jié)果，考察音樂(lè)學(xué)習(xí)對(duì)心理加工結(jié)構(gòu)的影響，即心理音樂(lè)表征的發(fā)展與分化。

音樂(lè)教育神經(jīng)科學(xué)橫跨眾多學(xué)科，章節(jié)之間難免有重復(fù)，因?yàn)橥�一種現(xiàn)象可能會(huì)出現(xiàn)在不同的研究問(wèn)題與背景中，比如，鏡像神經(jīng)元現(xiàn)象（第四章、第十章）、失樂(lè)癥（第六章、第九章）、音樂(lè)奇才（第八章、第九章），等等。我們確信這不僅可以接受，而且相當(dāng)值得認(rèn)可，因?yàn)檫@種重復(fù)體現(xiàn)了本書呈現(xiàn)角度的復(fù)雜性、交互性和相互依賴性，同時(shí)也提供了從不同出發(fā)點(diǎn)探討相同問(wèn)題的機(jī)會(huì)。因此，每當(dāng)有重復(fù)出現(xiàn)，都有交叉引用，以方便想要深入了解該問(wèn)題的讀者。然而，我們盡量避免文中出現(xiàn)太多的交叉引用。我們由衷希望在特定的音樂(lè)學(xué)習(xí)、音樂(lè)演奏和音樂(lè)聆聽的視角下，高標(biāo)準(zhǔn)且前后一致地呈現(xiàn)真實(shí)的神經(jīng)科學(xué)研究情境與結(jié)果。這樣，每一章都可以獨(dú)立閱讀，呈現(xiàn)的內(nèi)容自成一體。讀者可以自由地選讀章節(jié)，選擇最感興趣的部分。非神經(jīng)科學(xué)與腦科學(xué)專業(yè)的讀者可查閱書后的術(shù)語(yǔ)表，其中對(duì)章節(jié)中經(jīng)常出現(xiàn)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)給出了簡(jiǎn)要解釋。

本書收集了有關(guān)神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)的內(nèi)容，致力于為讀者提供最新的重要認(rèn)識(shí)，有助于更好地理解教與學(xué)的過(guò)程，有望促進(jìn)有益于音樂(lè)教育的相關(guān)神經(jīng)音樂(lè)研究結(jié)果的傳播。

弗朗西絲·H. 勞舍爾和維爾弗里德·格魯恩

寫于弗萊堡和奧什科什