2011年4月，國務院學位委員會發(fā)布了《學
位授予和人才培養(yǎng)學科目錄（2011年）》，設
計學升列為一級學科。設計學不復使用藝術設
計（本科專業(yè)目錄曾用）和設計藝術學（研
究生專業(yè)目錄曾用）這樣的名稱，而直接就是設
計學。這是設計學科一次重要的變革。從工藝
美術到設計藝術（或藝術設計），再到設計學，
學科名稱的變化反映了人們對這門學科認識的深
化。設計學成為一級學科，意味著我國設計領域
的很多學術前輩期盼的構(gòu)建設計學之路開始
了真正的起步。

事實上，在今天，設計學已經(jīng)從有相對完
整教學體系的應用造型藝術學科發(fā)展成與商學、
工學、社會學、心理學等多個學科緊密關聯(lián)的交
叉學科。設計教育也面臨著新的轉(zhuǎn)型。一方面，
學科原有的造型藝術知識體系應不斷反思和完
善；另一方面，其他學科的知識也陸續(xù)進入了設
計學的視野，或者說其他學科也擁有了設計學
的視野。這個視野，用赫伯特·西蒙（Herbert
Simon）的話說就是：凡是以將現(xiàn)存情形改變
成想望情形為目標而構(gòu)想行動方案的人都是在做
設計。生產(chǎn)物質(zhì)性的人工物的智力活動與為病人
開藥方、為公司制訂新銷售計劃或為國家制訂社
會福利政策等這些智力活動并無根本不同。
（Everyone designs who devises courses of action
aimed at changing existing situations into preferred
ones. The intellectual activity that produces material
artifacts is no different fundamentally from the one
that prescribes remedies for a sick patient or the
one that devises a new sale plan for a company or a
social welfare policy for a state.）

江南大學的設計學科自1960年成立以來，
積極推動中國現(xiàn)代設計教育改革，曾三次獲國家
教學成果獎。在國內(nèi)率先實施藝工結(jié)合的設
計教育理念，提出全面改革設計教育體系，培
養(yǎng)設計創(chuàng)新人才的培養(yǎng)體系，實施跨學科交
叉的設計教育模式。從2012年開始，舉辦設
計教育再設計系列國際會議，積極倡導大設
計教育理念，將國內(nèi)設計教育改革同國際前沿
發(fā)展融為一體，推動設計教育改革進入新階段。

在教學改革實踐中，教材建設非常重要。本
系列教材叢書由江南大學設計學院組織編寫。叢
書既包括設計通識教材，也包括設計專業(yè)教材。
既注重課程的歷史特色積累，也力求反映課程改
革的新思路。

當然，教材的作用不應只是提供知識，還要
能促進反思。學習做設計，也是在學習做人。這
里的做人，不是道德層面的，而是指發(fā)揮出
人有別于動物的主動認識、主動反思、獨立判斷、
合理決策的能力。雖說這些都應該是人的基本素
質(zhì)，但是在應試教育體制下，做起來卻又那么難，
因為大多數(shù)時候我們沒有被賦予做人的機會。大
學教育應當使每個學生作為人而成為人。因此，
請讀者帶著反思和批判的眼光來閱讀這套叢書。

高等院校設計學通用教材叢書編委會主任

江南大學設計學院院長、教授、博士生導師

辛向陽

2014年5月1日