學(xué)生厭學(xué)，怎么辦？
顧名思義，厭學(xué)就是厭惡學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。在有的學(xué)校，厭學(xué)正像瘟疫一樣，迅速擴(kuò)散，很多學(xué)生都被感染了。
德育難題
學(xué)生厭學(xué)的表現(xiàn)有很多，主要有討厭學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)習(xí)不主動(dòng)不積極，或者直接排斥學(xué)校老師的教育。我曾經(jīng)教過(guò)的一個(gè)學(xué)生，非常懂事，非常樂(lè)觀，見(jiàn)人總是樂(lè)呵呵的，總是主動(dòng)與人打招呼，與同學(xué)、老師相處得很好，勞動(dòng)也很積極。但他有一個(gè)非常大的缺點(diǎn)，就是不喜歡學(xué)習(xí)。一天到晚，對(duì)學(xué)習(xí)總是愁眉苦臉的，學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)然也好不到哪里去。對(duì)此類(lèi)表現(xiàn)良好但不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生，老師們還不算太揪心，真正讓人頭痛的是那些既不愛(ài)學(xué)習(xí)，又不遵守紀(jì)律的學(xué)生。他們的厭學(xué)行為具體表現(xiàn)為：（1）缺乏學(xué)習(xí)興趣，缺乏求知欲，沒(méi)有好奇心，只是迫于外在壓力，而進(jìn)行機(jī)械、被動(dòng)、應(yīng)付式的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)根本就無(wú)主動(dòng)性、積極性可言，紀(jì)律表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績(jī)都比較差，而且有越來(lái)越嚴(yán)重的趨勢(shì)。（2）學(xué)習(xí)注意力不集中。上課不認(rèn)真，容易走神，經(jīng)常發(fā)呆，經(jīng)常做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事，經(jīng)常違反課堂紀(jì)律。精神萎靡，常打瞌睡，對(duì)作業(yè)很反感，直接抄襲他人作業(yè)或找別人替自己做作業(yè)。（3）遲到、早退、曠課、逃學(xué)成了家常便飯，對(duì)老師和學(xué)校的學(xué)習(xí)要求，要么置若罔聞，要么故意抵觸，個(gè)別的甚至棄學(xué)逃學(xué)。
問(wèn)題診斷
厭學(xué)，就是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到厭煩。厭學(xué)的極端就是逃學(xué)、輟學(xué)。從現(xiàn)實(shí)中存在的厭學(xué)現(xiàn)象來(lái)看，學(xué)生厭學(xué)是對(duì)學(xué)習(xí)枯燥乏味的對(duì)抗。我們的學(xué)校教育，按道理來(lái)說(shuō)已經(jīng)有幾千年的歷史了，尤其是21世紀(jì)的今天，應(yīng)該辦得讓學(xué)習(xí)者滿意，讓學(xué)習(xí)者樂(lè)學(xué)，越學(xué)越想學(xué)。理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感。這只是我們對(duì)教育的理想，對(duì)教育的暢想，現(xiàn)實(shí)并非如此。學(xué)習(xí)過(guò)程的枯燥乏味，學(xué)習(xí)結(jié)果的功利化，讓學(xué)習(xí)者感受不到學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，他們所體驗(yàn)到的，是枯燥，甚至是痛苦。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生不厭才怪。學(xué)生成天傻坐在教室里學(xué)習(xí)，放學(xué)后在家里，周末在家里，成天學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，與社會(huì)隔離，與實(shí)踐絕緣，如此學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生焉能不厭？比如現(xiàn)在就存在著農(nóng)村孩子不了解農(nóng)村的現(xiàn)象。課本里提到與農(nóng)村相關(guān)的內(nèi)容，那些農(nóng)村長(zhǎng)大的學(xué)生，很多內(nèi)容都一問(wèn)三不知。到野外捉一只蟲(chóng)子問(wèn)問(wèn)他們，也很少有幾個(gè)學(xué)生能夠說(shuō)出蟲(chóng)子的名字。學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實(shí)際生活嚴(yán)重脫節(jié)。本來(lái)，任何一門(mén)課程的知識(shí)都自來(lái)社會(huì)，來(lái)自實(shí)踐，與社會(huì)實(shí)踐密切相關(guān)。在它們被分成一門(mén)門(mén)課程之后，被系統(tǒng)化、專(zhuān)門(mén)化了，就與社會(huì)、實(shí)踐脫節(jié)了。但是，教學(xué)中我們可以將其還原成與社會(huì)、與實(shí)踐相聯(lián)系的形態(tài)，讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。只是現(xiàn)在的學(xué)校教育并沒(méi)有這樣做，而是堅(jiān)守學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的界限，堅(jiān)守科學(xué)課程之間的界限，與社會(huì)、與實(shí)踐老死不相往來(lái)，課程之間老死不相往來(lái)，把豐富生動(dòng)的內(nèi)容變成了干巴巴的教條。這樣，學(xué)生成了直接的受害者，厭學(xué)就成了必然。這是目前學(xué)校教育、學(xué)校德育工作中的嚴(yán)重問(wèn)題。課程知識(shí)以什么樣的面目面對(duì)學(xué)生，面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這是我們長(zhǎng)期沒(méi)有得到解決的問(wèn)題，教育中的一些問(wèn)題都與此相關(guān)聯(lián)，包括學(xué)生厭學(xué)的問(wèn)題。當(dāng)然，知識(shí)以什么樣的樣態(tài)存在與以什么樣的樣態(tài)傳授并非一回事。但目前，學(xué)校教育中沒(méi)有很好地進(jìn)行區(qū)分，幾乎成了同一個(gè)問(wèn)題。體現(xiàn)在實(shí)踐中，就成了教師的照搬課本、照本宣科。而實(shí)際上，教師本來(lái)有很大的處置知識(shí)的空間。可是，教師并沒(méi)有對(duì)知識(shí)進(jìn)行適合學(xué)生心理需求的處置，一般都是課本知識(shí)的搬家，最多做一點(diǎn)順序上的簡(jiǎn)單處理。學(xué)生厭學(xué)，還與學(xué)習(xí)目的有關(guān)。學(xué)習(xí)就是為了考試，考什么學(xué)什么，怎么考怎么學(xué)，考多少學(xué)多少，以考來(lái)引導(dǎo)、指揮學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)怎不讓學(xué)生厭？這一點(diǎn)，我們都心知肚明，不用再闡述了。家長(zhǎng)期望過(guò)高，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，也導(dǎo)致了厭學(xué)。這是來(lái)自外部的原因。家長(zhǎng)常常不顧孩子的實(shí)際情況，提出過(guò)高的要求，讓孩子難以承受。尤其是在大城市，一種攀比的風(fēng)氣讓孩子承受著巨大的壓力。強(qiáng)迫孩子學(xué)外語(yǔ)，學(xué)彈琴，學(xué)畫(huà)畫(huà)……孩子一旦達(dá)不到要求，則進(jìn)行責(zé)罵乃至處罰。這樣，由于學(xué)習(xí)不好而遭到責(zé)罵、處罰，學(xué)生當(dāng)然厭惡學(xué)習(xí)了。
破解策略
要讓學(xué)生從厭學(xué)的狀況中走出來(lái)，目前來(lái)講是一個(gè)比較棘手的問(wèn)題。盡管應(yīng)試教育的大環(huán)境、大背景沒(méi)有多大改變，但讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，教師還是可以有所作為的。我們不能等，不能等到大環(huán)境改變了，再來(lái)改變我們自己的工作。教師必須以主人翁的態(tài)度，站在時(shí)代發(fā)展對(duì)教育、對(duì)人才的新要求的高度，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)。否則，學(xué)生厭學(xué)狀態(tài)很難得到改變。教育大環(huán)境不變，教師可以改變自己，把自己變得更加接近學(xué)生，更加親近學(xué)生，為學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展服務(wù)。（1）讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)，是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，受多種因素的影響。但最為重要的影響來(lái)自教師的教學(xué)。讓學(xué)生愛(ài)上自己的課，這既是教學(xué)問(wèn)題，更是教學(xué)倫理問(wèn)題。實(shí)際上，這也是道德問(wèn)題，教師就應(yīng)以更加人道的方式進(jìn)行教育。讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，就是一種人道的教學(xué)。改變知識(shí)的存在形態(tài)，以學(xué)生容易接受的方式傳遞給學(xué)生，這是非常重要的。例如把文字形態(tài)的知識(shí)，改變成圖像解說(shuō)的形態(tài)，把簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授變成課堂對(duì)話的形態(tài)……知識(shí)形態(tài)的改變，意味著整個(gè)教育理念的改變，學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題，解決起來(lái)就不那么困難了。尤其是思想品德課之類(lèi)的德育課程知識(shí)的傳授，以課本中原生態(tài)的知識(shí)形態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生就可能感到乏味。如果與社會(huì)生活聯(lián)系在一起，變成案例進(jìn)行教學(xué)，知識(shí)的面孔就大大改變了，學(xué)生接受起來(lái)就容易了。（2）引進(jìn)生活之水，澆灌課堂田地。這是新課程以來(lái)比較響亮的口號(hào)�，F(xiàn)在的問(wèn)題是雷聲大，雨點(diǎn)�。豢谔�(hào)響，實(shí)踐差。學(xué)生從中得到的實(shí)惠并不多。所以，課堂的枯燥現(xiàn)象仍然普遍存在。（3）走出課堂，走向社會(huì)。這更是課程教學(xué)的需要。初春時(shí)節(jié)，一些學(xué)校生物興趣活動(dòng)組的同學(xué)被老師分成小組，到野外平坦的田野中采集植物標(biāo)本。這樣的學(xué)習(xí)，就比簡(jiǎn)單的課本知識(shí)傳授，更能引起學(xué)生的興趣。（4）游戲教學(xué)。這是目前比較受歡迎的方式。傳統(tǒng)游戲，新興游戲，學(xué)生都?xì)g迎。例如，在一節(jié)英語(yǔ)課上，教學(xué)目標(biāo)是對(duì)四個(gè)簡(jiǎn)單的表示動(dòng)作的英語(yǔ)單詞的掌握：jump、swim、run、walk。一位英語(yǔ)教師打破常規(guī)，采用了游戲的方法，讓學(xué)生以競(jìng)賽的方式加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。再如，在美國(guó)的一堂歷史課上，教師沒(méi)有傳授并講解知識(shí)，他只是讓學(xué)生去把課文內(nèi)容改編成電腦游戲。學(xué)生興趣特別濃厚，還把作業(yè)帶回家。學(xué)習(xí)的結(jié)果就是在課堂上展示自己的游戲作品。這樣的課，學(xué)生還會(huì)厭學(xué)嗎？美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，對(duì)學(xué)生而言，最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力莫過(guò)于對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在興趣，而最能激發(fā)學(xué)生興趣的又莫過(guò)于游戲。在游戲教學(xué)中，教師融合特定的教學(xué)內(nèi)容于游戲中，變靜態(tài)教學(xué)為動(dòng)態(tài)教學(xué)，學(xué)生在輕松、愉快的氛圍下有效學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)和發(fā)展能力。游戲教學(xué)，可以活躍課堂氣氛，學(xué)生在輕松愉快的心情中激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。其實(shí)，這樣的教學(xué)，也是可以應(yīng)對(duì)考試的。因?yàn)閷W(xué)生知識(shí)掌握得扎實(shí)，運(yùn)用得靈活，應(yīng)付考試，問(wèn)題不大。（5）與家長(zhǎng)多溝通，引導(dǎo)家長(zhǎng)提出適合孩子的要求，這是教師與家長(zhǎng)共同的責(zé)任。應(yīng)與家長(zhǎng)多溝通，多聯(lián)系，讓家長(zhǎng)多了解孩子的學(xué)習(xí)狀況，了解孩子的潛力，對(duì)孩子提出合適的要求，以切合學(xué)生的實(shí)際水平。