國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教師課堂互動(dòng)話語(yǔ)的研究多呈現(xiàn)靜態(tài)、微觀和片段化的特點(diǎn)，而Walsh提出的外語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)自我評(píng)價(jià)框架（Self-EvaluationofTeacherTalk,SETT）為在動(dòng)態(tài)視角下研究我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)提供了有益借鑒。本書從基于SETT的大學(xué)英語(yǔ)教師課堂互動(dòng)話語(yǔ)研究維度，研究設(shè)計(jì)，大學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)互動(dòng)模式傾向分，大學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)典型互動(dòng)特征分析幾方面對(duì)基于SETT框架的大學(xué)英語(yǔ)教師課堂互動(dòng)話語(yǔ)進(jìn)行研究。本書基于SETT框架的大學(xué)英語(yǔ)教師課堂互動(dòng)話語(yǔ)研究維度，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂教師用語(yǔ)的語(yǔ)料和模式進(jìn)行了研究，提出并解答了SETT框架下大學(xué)英語(yǔ)教師動(dòng)態(tài)的課堂話語(yǔ)互動(dòng)模式的傾向；SETT 框架下大學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)呈現(xiàn)怎樣的典型互動(dòng)特征；影響互動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)教師的課堂語(yǔ)言特征有哪些。為提高課堂互動(dòng)的有效性，評(píng)估、監(jiān)控和提升外語(yǔ)教師自身的課堂話語(yǔ)質(zhì)量提出了有益的參考。
趙鹍，副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，山東大學(xué)（威海）翻譯學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)二系主任。2014年畢業(yè)于上海師范大學(xué)，獲博士學(xué)位，現(xiàn)在山東大學(xué)（威海）外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)博士后流動(dòng)站學(xué)習(xí)。自2001年起在山東大學(xué)（威海）翻譯學(xué)院工作至今，從事大學(xué)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，教授大學(xué)英語(yǔ)，綜合英語(yǔ)，語(yǔ)用學(xué)、文體學(xué)等課程。2017年1月至2018年1月受國(guó)家留學(xué)基金委資助在美國(guó)亞利桑那州立大學(xué)訪學(xué)一年。自工作以來(lái)，多次榮獲全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)比賽山東賽區(qū)特等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)指導(dǎo)教師，2016年被評(píng)為山東大學(xué)（威海）畢業(yè)生最喜愛的老師。主要研究興趣為外語(yǔ)課程與教學(xué)，話語(yǔ)分析與二語(yǔ)寫作。主持山東省社會(huì)科學(xué)和高校人文社科項(xiàng)目各一項(xiàng)，校級(jí)教改項(xiàng)目多項(xiàng)。參編教材六部，參譯著作一本，在國(guó)外期刊發(fā)表英文學(xué)術(shù)論文多篇。
第1 章緒論…………………………………………………………1
1.1 研究背景與緣起………………………………………………………1
1.2 研究假設(shè)與問(wèn)題……………………………………………………14
1.3 研究路線與方法……………………………………………………15
1.4 研究意義與價(jià)值……………………………………………………17
第2 章核心概念與相關(guān)文獻(xiàn)研究…………………………………19
2.1 教師話語(yǔ)自我評(píng)價(jià)（SETT）…………………………………………19
2.2 大學(xué)英語(yǔ)教師課堂互動(dòng)話語(yǔ)………………………………………40
第3 章基于SETT 框架的大學(xué)英語(yǔ)教師課堂互動(dòng)話語(yǔ)研究
維度…………………………………………………………69
3.1 研究維度的理論基礎(chǔ)………………………………………………69
3.2 研究維度的內(nèi)容構(gòu)成………………………………………………86
第4 章研究設(shè)計(jì)……………………………………………………94
4.1 研究對(duì)象……………………………………………………………94
4.2 研究方法……………………………………………………………98
4.3 研究工具……………………………………………………………100
4.4 研究步驟……………………………………………………………104
4.5 信效度原則…………………………………………………………114
第5 章大學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)互動(dòng)模式傾向分析……………119
5.1 教師課堂話語(yǔ)基本信息……………………………………………119
5.2 教師課堂話語(yǔ)用時(shí)分析……………………………………………120
5.3 教師課堂話語(yǔ)互動(dòng)模式……………………………………………122
5.4 小結(jié)…………………………………………………………………148
第6 章大學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)典型互動(dòng)特征分析……………151
6.1 教師課堂話語(yǔ)典型互動(dòng)特征頻次分析……………………………151
6.2 教師課堂話語(yǔ)引發(fā)師生對(duì)話向度分析……………………………160
6.3 教師提問(wèn)話語(yǔ)特性分析……………………………………………165
6.4 教師反饋話語(yǔ)特征分析……………………………………………173
6.5 小結(jié)…………………………………………………………………176
第7 章大學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)影響互動(dòng)的語(yǔ)言特征分析……179
7.1 師生課堂話語(yǔ)時(shí)長(zhǎng)…………………………………………………181
7.2 課堂話語(yǔ)的規(guī)范性…………………………………………………183
7.3 課堂話語(yǔ)的清晰性…………………………………………………184
7.4 課堂話語(yǔ)的豐富性…………………………………………………187
7.5 課堂話語(yǔ)的靈活性…………………………………………………190
7.6 課堂話語(yǔ)的轉(zhuǎn)碼性…………………………………………………193
7.7 小結(jié)…………………………………………………………………195
第8 章研究結(jié)論與建議…………………………………………197
8.1 研究結(jié)論……………………………………………………………197
8.2 啟示與建議…………………………………………………………201
8.3 反思與展望…………………………………………………………204
附錄…………………………………………………………………207
附錄1 基于SETT理論的教師互動(dòng)話語(yǔ)評(píng)價(jià)流程及標(biāo)準(zhǔn)……………207
附錄2 SETT文本轉(zhuǎn)寫系統(tǒng)……………………………………………210
附錄3 2013年國(guó)家級(jí)精品資源共享課評(píng)審指標(biāo)體系（本科）
………211
附錄4 大學(xué)英語(yǔ)教師課堂用時(shí)分析…………………………………214
附錄5 六位大學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)文本節(jié)選………………………218
參考文獻(xiàn)……………………………………………………………242
英文文獻(xiàn)…………………………………………………………………242
中文文獻(xiàn)…………………………………………………………………249
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