我撰寫此書耗時超過十年，總的說來，撰寫此書的源頭可追溯到1999年。當時，我和同事獲得美國教育部一筆加速專項撥款（GEAR-UP GRANT），用此為堪薩斯州托皮卡市貧困學區(qū)的中小學做一個教學輔導項目。參加此項目的教學輔導員一開始鉆研的是各種教學內容增益常規(guī)（參見http://www.kucrl.org/sim/content.shtml），因為教師若借用這些常規(guī)，有助于別出心裁且兼收并蓄地傳授教學內容。

我們使用的教學內容增益常規(guī)，是在我的同事吉斯·倫茨（Keith Lenz）他曾在堪薩斯大學任教指導下開發(fā)出來并日臻完善的，凡是與我們教學輔導員合作的教師也覺得這些常規(guī)對教學工作有著極大助益。不過，教學輔導員不久便發(fā)現(xiàn)，有些教師還需要在課堂管理和團隊建設上得到相應的幫助，于是我又開始求教于行為管理領域的領軍人物蘭迪·斯普瑞克（Randy Sprick），最終我倆和溫蒂·仁科、特利西亞·斯蓋勒斯、林恩·巴恩斯-舒斯特等學者（Wendy Reinke, Tricia Skyles, and Lynn Barnes-Schuster）合寫了專著《課堂管理的輔導》（Coaching Classroom Management, 2006），直至今天，我仍然一如既往地汲取蘭迪的學識。

專著剛剛面世，我去拜訪我青少年時代的老師邁克爾·富蘭（Michael Fullan），一見面便問他：我若要繼續(xù)深化對中小學教學的理解，該去鉆研誰的書？他不假思索脫口而出的名字是理查德·斯蒂金斯（Richard Stiggins）。因此幾天后，我便身在俄勒岡州波特蘭市評價培訓學院斯蒂金斯的辦公室里，當面向他本人請教。這次晤談后，我和整個團隊都潛心于斯蒂金斯等人的形成性評價研究成果，并開始醞釀我們獨有的教學輔導模式。

為了充實我們的模式，我增加了若干可促使學生專心學習的教學策略。就是在這種邊探索邊開發(fā)的過程中，我們最終創(chuàng)建了一個簡明扼要的框架四大要素框架，促使教學輔導員緊緊抓住教學計劃、形成性評價、施教實務、團隊建設這四大要素進行輔導。過去十年，我和整個研究團隊苦心竭力，不斷構建與四大要素銜接配套的更簡便、更有效的教學策略、核查表和觀察工具。本書概括歸納的就是這種集體創(chuàng)造性勞動的結晶。

本書所述內容力圖做到深入而淺出，以便大家可以明辨而易行，為此，參與研究項目的教學輔導員實踐過書中闡述的每一個教學策略，而他們與合作教師的具體事例亦在全書隨處可見。此外，為了得到中肯的反饋意見，我還為書中大多數(shù)教學策略編寫了效果檢測操作手冊，并通過網(wǎng)站 bigfour.ning.com公布發(fā)行。迄今為止，100多個國家的教育工作者訪問了該網(wǎng)站，北美和世界各地實施這些教學策略的教師對如何使每個策略更為簡便有效紛紛獻言獻策。

與此同時，我們一邊完善有關的教學策略，一邊參閱研究四大要素的數(shù)以萬計的文獻。我本人參閱的專著就有上百部之多，這些書有的屬于教育專業(yè)，有的屬于非教育專業(yè)，但都與四大要素有密切關聯(lián)。例如，我讀了六本商業(yè)方面的書，它們專談如何使巧述故事成為貿易雙方溝通的根本策略，再如，我還讀了約翰·戈德曼（John Gottman）論述人際關系的大部分著作。盡管此類書籍并不與教育有直接關系，但卻與教師的工作息息相關，探析的是團隊精神、權力運作、人際關系、歡樂幸福等主題，我認為，忽略這些研究成果是極不明智的。有些教育研究人員，如羅伯特·馬扎諾、夏洛特·丹尼爾森等憑借出色的研究創(chuàng)建了全面教學模式，凡是出自他們之手的大作我也一一拜讀。

但是，我必須申明一點：本書不是寫給教育研究人員的，而是寫給學校的教育者和受教育者教師、教學輔導員、校長及其學生的。因此，本書不是專對教育研究文獻所做的爬羅剔抉的分析馬扎諾和哈蒂的力作中已見淋漓盡致的分析，在此不必多此一舉，雖然撰寫本書主要得益于教育研究，但我的審視范圍絕不以此畫地為牢，過去十年，我讀過的教育領域之外的文獻，我與數(shù)千名教師的合作經(jīng)歷，同樣使我深知我收錄于本書的各種教學策略足以引導大家走向高效學習。

我撰寫本書是力圖提供一整套便于使用的教學工具，從而幫助教師勝任他們所矢志不渝的本職工作培養(yǎng)學生成人成才。無論你是教師，還是教學輔導員，抑或是教育行政人員，我都要督促你放手試用本書中的各項教學策略，并請不吝告訴我完善這些教學策略的主意，因為對我們而言學同樣是無止境的，你可發(fā)函至jimknight@mac.com，我恭候您的賜教。