本研究旨在基于“評(píng)價(jià)使用論證（Assessment Use Argument，簡(jiǎn)稱AUA）”理論框架（Bachman & Palmer，2010），對(duì)“義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)系統(tǒng)”中的八年級(jí)口語(yǔ)測(cè)試進(jìn)行效度驗(yàn)證。評(píng)價(jià)使用論證是教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域指導(dǎo)測(cè)試開發(fā)和效度驗(yàn)證的*新理論范式，是對(duì)Kane（1992，2002，2004；Kane， Crooks & Cohen，1999）基于論證的效度驗(yàn)證的進(jìn)一步發(fā)展。在這一視角下，效度驗(yàn)證是一個(gè)論證過(guò)程，此論證過(guò)程依據(jù)“實(shí)用推理模型（Toulmin， 2003）”，實(shí)現(xiàn)從事實(shí)到主張的步步推理�？忌�的“測(cè)試表現(xiàn)”是論證所基于的**個(gè)事實(shí)，從“測(cè)試表現(xiàn)”出發(fā)可獲得“測(cè)試記錄”這一主張，“測(cè)試記錄”同時(shí)轉(zhuǎn)化為“分?jǐn)?shù)解釋”這一主張所依據(jù)的事實(shí)；“分?jǐn)?shù)解釋”進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為下一主張——“決策制定”所依據(jù)的事實(shí)；基于“決策制定”這一新的事實(shí)，*后作出有關(guān)“測(cè)試后果”的主張。評(píng)價(jià)使用論證強(qiáng)調(diào)測(cè)試的使用，將使用測(cè)試的后果做為設(shè)計(jì)和開發(fā)測(cè)試的首要考慮因素，因此效度驗(yàn)證也是證明測(cè)試使用合理性的推理過(guò)程，包括構(gòu)建評(píng)價(jià)使用論證框架和收集證據(jù)對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證兩個(gè)階段。

　　“義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)系統(tǒng)”的八年級(jí)口語(yǔ)測(cè)試以《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》）四級(jí)有關(guān)“說(shuō)”這一技能的相關(guān)要求為依據(jù)，制定了具可操作性的測(cè)試任務(wù)開發(fā)和設(shè)計(jì)的細(xì)目表，成為設(shè)計(jì)口語(yǔ)任務(wù)和研究口語(yǔ)測(cè)試使用的重要指南。本口語(yǔ)測(cè)試采用面試型口試形式，包括日常會(huì)話、朗讀短文和看圖說(shuō)話三個(gè)測(cè)試任務(wù)。測(cè)試目的是了解八年級(jí)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)水平，為教育行政部門制定相關(guān)教育決策提供基于測(cè)試的證據(jù)�；�于測(cè)試結(jié)果所做的決策對(duì)學(xué)生、教師等測(cè)試?yán)�益相關(guān)者都會(huì)產(chǎn)生不同的影響，因此保證和探究本口語(yǔ)測(cè)試的質(zhì)量至關(guān)重要。