中學(xué)英語(yǔ)理解性教學(xué)設(shè)計(jì)原理與應(yīng)用
定 價(jià)：28 元
叢書(shū)名：中小學(xué)理解性教學(xué)指導(dǎo)叢書(shū)
- 作者：陳明選，楊啟光 著
- 出版時(shí)間：2014/1/1
- ISBN：9787303170791
- 出 版 社：北京師范大學(xué)出版社
- 中圖法分類(lèi)：G633.412
- 頁(yè)碼：240
- 紙張：膠版紙
- 版次：1
- 開(kāi)本：32開(kāi)
本叢書(shū)針對(duì)目前中學(xué)新課改中存在的問(wèn)題，意在解答新課改背景下理解性教學(xué)的主要蘊(yùn)涵、基本理論依據(jù)以及教學(xué)組織的建構(gòu)、實(shí)踐模式的實(shí)施等基本問(wèn)題，本書(shū)力求在理論上解讀理解性教學(xué)的內(nèi)涵，在實(shí)踐層面上構(gòu)建理解性教學(xué)的設(shè)計(jì)策略和實(shí)踐模式。 課題負(fù)責(zé)人組織了一批學(xué)科帶頭人等高層次骨干教師，采用文獻(xiàn)法、案例研究與實(shí)驗(yàn)等方法，開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。通過(guò)對(duì)大量教學(xué)案例的分析，對(duì)基于“理解”的教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論和實(shí)踐操作等問(wèn)題進(jìn)行闡述。 本書(shū)前面部分為“緒論”，比較全面地闡述理解性教學(xué)的主要理論。正文按照理解性教學(xué)設(shè)計(jì)的“要素”，設(shè)若干專(zhuān)題；每一專(zhuān)題，圍繞核心理論結(jié)合教學(xué)案例進(jìn)行具體討論分析，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。目前在國(guó)內(nèi)外尚無(wú)同類(lèi)書(shū)目，具有創(chuàng)新性和實(shí)用性。
第一章 理解與理解性教學(xué)
第一節(jié) 認(rèn)識(shí)理解性教學(xué)的基本內(nèi)涵
第二節(jié) 英語(yǔ)理解的內(nèi)涵及其教學(xué)特點(diǎn)
第三節(jié) 英語(yǔ)理解性教學(xué)設(shè)計(jì)的主要原則
第二章 深度理解與科學(xué)使用英語(yǔ)教材
第一節(jié) 理論基本要點(diǎn)
第二節(jié) 全面審視教材，獲得對(duì)教材文本的深度理解
第三節(jié) “二次開(kāi)發(fā)”教材，使教材變得更適合學(xué)生理解
第四節(jié) 利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生理解提供信息化支持
第三章 理解性英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定
第一節(jié) 理論基本要點(diǎn)
第二節(jié) 合理整合語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能
第三節(jié) 關(guān)注英語(yǔ)文化知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)
第四節(jié) 重視激發(fā)學(xué)生興趣與多元學(xué)習(xí)方式的知識(shí)
第五節(jié) 體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)性，建立跨學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò) 第一章 理解與理解性教學(xué)
第一節(jié) 認(rèn)識(shí)理解性教學(xué)的基本內(nèi)涵
第二節(jié) 英語(yǔ)理解的內(nèi)涵及其教學(xué)特點(diǎn)
第三節(jié) 英語(yǔ)理解性教學(xué)設(shè)計(jì)的主要原則
第二章 深度理解與科學(xué)使用英語(yǔ)教材
第一節(jié) 理論基本要點(diǎn)
第二節(jié) 全面審視教材，獲得對(duì)教材文本的深度理解
第三節(jié) “二次開(kāi)發(fā)”教材，使教材變得更適合學(xué)生理解
第四節(jié) 利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生理解提供信息化支持
第三章 理解性英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定
第一節(jié) 理論基本要點(diǎn)
第二節(jié) 合理整合語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能
第三節(jié) 關(guān)注英語(yǔ)文化知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)
第四節(jié) 重視激發(fā)學(xué)生興趣與多元學(xué)習(xí)方式的知識(shí)
第五節(jié) 體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)性，建立跨學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
第四章 理解性英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的確定
第一節(jié) 理論基本要點(diǎn)
第二節(jié) 清晰理解與具體表述英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)
第三節(jié) 確定和表述可測(cè)量的理解性教學(xué)目標(biāo)
第四節(jié) 體現(xiàn)出理解性教學(xué)目標(biāo)的相互關(guān)聯(lián)性
第五章 理解性英語(yǔ)問(wèn)題的設(shè)計(jì)
第一節(jié) 理論基本要點(diǎn)
第二節(jié) 為促使學(xué)生初步理解的引導(dǎo)性問(wèn)題設(shè)計(jì)
第三節(jié) 為促使學(xué)生深度理解的概括性問(wèn)題設(shè)計(jì)
第四節(jié) 為促使學(xué)生廣泛理解的主題性問(wèn)題設(shè)計(jì)
第六章 理解性英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略
第一節(jié) 理論基本要點(diǎn)
第二節(jié) 分析學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)“前理解”的起點(diǎn)
第三節(jié) 創(chuàng)設(shè)多樣化的理解性英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境
第四節(jié) 選擇設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生理解的教學(xué)方法
第七章 理解性英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
第一節(jié) 理論基本要點(diǎn)
第二節(jié) 建立促進(jìn)學(xué)生理解的多維英語(yǔ)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
第三節(jié) 注重英語(yǔ)語(yǔ)言理解力水平的形成性評(píng)價(jià)
第四節(jié) 創(chuàng)設(shè)多元評(píng)價(jià)機(jī)制，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生理解
第八章 理解性英語(yǔ)教學(xué)綜合設(shè)計(jì)案例應(yīng)用．
第一節(jié) 理解性英語(yǔ)教學(xué)研究課例分析
第二節(jié) 理解性英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例與點(diǎn)評(píng)
主要參考文獻(xiàn)
后記
第一章 理解與理解性教學(xué)
20世紀(jì)90年代初，美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院?jiǎn)?dòng)了一項(xiàng)名為“面向理解的學(xué)習(xí)與教學(xué)”(Learning and Teaching for Understandin9，LTFU)的研究項(xiàng)目。項(xiàng)目創(chuàng)始人之一、哈佛大學(xué)教育研究生院教授大衛(wèi)·帕金斯(David Per—kins)認(rèn)為，在快速變化且充滿挑戰(zhàn)的全球化時(shí)代，教師僅傳授已有知識(shí)是不夠的，必須幫助學(xué)生探索未知領(lǐng)域，須培養(yǎng)學(xué)生與全球化相適應(yīng)的重要素質(zhì)，包括創(chuàng)造力、問(wèn)題解決能力、團(tuán)隊(duì)精神、批判性思維能力、創(chuàng)新能力和合作能力等。
在帕金斯教授看來(lái)，“為未知而教，理解是教育真正的核心目標(biāo)”。這里的“理解”的表現(xiàn)不是通常人們所尋求到的那種“感覺(jué)”，而是“靈活運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行思考與行動(dòng)”。課程專(zhuān)家瑪麗將“理解性教育”命名為“為未知的教育”，就像一個(gè)開(kāi)口的盒子，教師傳授的是圍繞大學(xué)科概念的、有豐富聯(lián)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在“為未知的教育”過(guò)程中，學(xué)生擺脫盒子的束縛，獨(dú)立、創(chuàng)造性地思考問(wèn)題，尋求新的意義形成、累積與發(fā)酵。從更高層面看，“理解性教學(xué)”是“教學(xué)人員借助一定的教學(xué)條件在相互理解與自我理解的同時(shí)使自己生命意義得到更好的實(shí)現(xiàn)的過(guò)程”。在這種理念的指導(dǎo)下，“為理解而教”項(xiàng)目旨在發(fā)展一種促進(jìn)理解的教學(xué)觀念，幫助教師掌握“為理解而教”的教育理論與教學(xué)實(shí)踐策略，增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)能力，有效把握教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中深刻理解所學(xué)內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生自我精神世界的有意義的構(gòu)造。他們所倡導(dǎo)的為理解而教的教育思想以及由此展開(kāi)的理解性教學(xué)，作為一種更高定位的哲學(xué)意蘊(yùn)闡釋與對(duì)現(xiàn)實(shí)教育實(shí)踐的關(guān)懷，迅速風(fēng)靡各國(guó)。理解性教學(xué)日益成為一些學(xué)校嘗試改進(jìn)課堂教學(xué)、推進(jìn)課程改革的一個(gè)十分重要而有效的理論與教學(xué)實(shí)踐模式。
改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)在課程與教學(xué)改革領(lǐng)域取得了公認(rèn)的進(jìn)步與大發(fā)展。尤其是配合最近新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求，英語(yǔ)課程的理念、實(shí)施過(guò)程及管理發(fā)生較大變化，教師、學(xué)生及其學(xué)校發(fā)展都在其中獲得明顯益處，英語(yǔ)綜合應(yīng)用素質(zhì)得到很大提升。但是，也應(yīng)該看到目前在整體教育環(huán)境下，英語(yǔ)課程模式與教學(xué)范式，與中國(guó)本土的教學(xué)理論未實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的結(jié)合。英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率問(wèn)題便是表現(xiàn)之一，一直以來(lái)廣受詬病，成效不是很明顯。在目前的日常英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師們時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的情形：某位學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)非常刻苦，單詞記了好多，語(yǔ)法規(guī)則也背了不少，練習(xí)也沒(méi)有少做。但學(xué)習(xí)成績(jī)卻不理想，特別是語(yǔ)言運(yùn)用時(shí)的理解力和表達(dá)力都較差，無(wú)法在真實(shí)的社會(huì)情景中進(jìn)行有效交際，難以解決真實(shí)的生活世界的語(yǔ)言應(yīng)用問(wèn)題�！�
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