本書作者在江漢大學(xué)城市研究中心的資助下，通過拜訪武漢市健在的20世紀三四十年代出生的學(xué)校體育教育工作者等，溯源晚清、民國時期的武漢學(xué)校體育發(fā)展概況；結(jié)合檔案資料，佐證相關(guān)溯源專家的口述歷史等。

本書集結(jié)了超過200道趣味智力題，適合青少年及成人在閑暇之余打破思維定式，提升智力。這些智力題涵蓋邏輯、空間、數(shù)學(xué)等諸多類型，但都不需要高深的學(xué)間。只要你擁有普及性的一般性知識，就一定可以看懂。

本書通過一定的遴選，選取了22位影響力較大的中國近現(xiàn)代思想家與教育家作為研究對象，在前人研究的基礎(chǔ)上,對他們的體育觀進行了系統(tǒng)梳理，并結(jié)合我國當(dāng)下體育與學(xué)校體育發(fā)展的現(xiàn)狀與困境，提出了借鑒與啟示，為中國體育與學(xué)校體育的改革與發(fā)展提供理論參考與實踐路徑。本書內(nèi)容鋪陳的次序主要按22位思想家與教育家出生的先后順序進行排列，

從傳播主體來看，互聯(lián)網(wǎng)信息傳播已經(jīng)不再是以專業(yè)化信息生產(chǎn)和傳播機構(gòu)為主的面向同質(zhì)化受眾的點對面式單向的大眾傳播，人們以興趣、愛好、觀點和態(tài)度等維度在互聯(lián)網(wǎng)上結(jié)伴而居，形成無組織的組織力量的群體傳播�；ヂ�(lián)網(wǎng)群體傳播的形成有著媒介技術(shù)、心理需求和社會文化等多重原因，與其他傳播類型相較而言呈現(xiàn)出較強的情緒化傳播特征和分化的社

本書是一部文章合集，根據(jù)主題分為三輯。第--輯從比較文學(xué)出發(fā)，為作者關(guān)于比較文學(xué)的論文合集，研究對象有梅里美、沈從文、白先勇、蕭紅等著名作家，與《圍城》《城堡》等著名作品。第二輯穿越時空:打開新的思維空間，在空間上,探討中西文藝理論的交融和交流，時間上，梳理西方文藝美學(xué)的發(fā)展歷程。第三輯跨文化:建立一種博大的文學(xué)情懷，

書稿重點闡述了融媒體環(huán)境下的電視節(jié)目策劃必須以服務(wù)受眾為中心、以精品視頻為手段、以多元互動為抓手,不斷在融媒體制改革、全媒體采集傳播等方面實現(xiàn)突破。作者深入詮釋了關(guān)于頻道和欄目的先進策劃理念，系統(tǒng)梳理了媒體、頻道、運營、欄目到單體節(jié)目獨到和前沿的策劃思維，對電視節(jié)目的多種體裁的策劃方式和趨勢進行了細致的探尋;著眼介紹資

立德樹人，從娃娃抓起。本書從道德情緒研究的視角，對3～6歲幼兒道德情緒進行系統(tǒng)的研究。基于長期在幼兒園進行的觀察、訪談與問卷調(diào)查，筆者揭示了3～6歲幼兒道德情緒產(chǎn)生的事件類型，道德情緒發(fā)生時幼兒的外在動作、言語、表情等行為特征，他人行為對幼兒道德情緒的影響，以及道德情緒與道德的關(guān)聯(lián)。本書為開展幼兒道德教育提供了有意義的

核心素養(yǎng)是課程改革的基石，教師是推進課程改革與培育核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出，義務(wù)教育課程應(yīng)“聚焦核心素養(yǎng)，面向未來”；聯(lián)合國教科文組織指出，“協(xié)作和團隊合作應(yīng)成為教師工作的特征”。這些都對教師課程**力提出了更高要求。 本書在對教師課程**力內(nèi)涵進行詮釋的基礎(chǔ)上，建構(gòu)了課程**認知力、實

本書梳理了教師專業(yè)發(fā)展的歷史演變，從哲學(xué)角度對人工智能與教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)進行了探討與分析，闡述了人工智能時代教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵要素、創(chuàng)新機制與優(yōu)化策略等內(nèi)容。同時，從應(yīng)用的視角探討了人工智能助推教師專業(yè)發(fā)展的典型應(yīng)用案例，以期為相關(guān)研究者和從業(yè)者開展人工智能助推教師專業(yè)發(fā)展研究提供理論和實踐指導(dǎo)，為助推智能時代教師專

本書以體育學(xué)視域下的人的全面發(fā)展為研究主題，將體育與促進人的全面發(fā)展緊密結(jié)合起來，著重從身體、心理、社會三個維度研究“人的全面發(fā)展”問題。本書立足于“創(chuàng)建人的全面發(fā)展理論研究的新視角”“唯物史觀指引人的全面發(fā)展歷程”“人的全面發(fā)展的實現(xiàn)是歷史合力論的體現(xiàn)”“當(dāng)代中國人的全面發(fā)展的差異性現(xiàn)實”“人的全面發(fā)展的具體思路”五